La universidad latinoamericana en la encrucijada de sus tendencias. Claudio Rama Vitale

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СКАЧАТЬ instituciones están propendiendo a sistemas altamente articulados y creditizados al interior de esos ciclos y niveles de la oferta, de tal forma de permitir, a través de los cursos de educación continua, la realización de estudios de postgrado formales.

      Asimismo, una de las características de los estudios continuos está asociada a la creciente recertificación, cada vez más obligatoria para muchas profesiones, por la cual las personas requieren realizar determinados cursos, créditos o trabajos para mantener la validez de sus certificaciones y, por ende, el ejercicio de sus profesiones.

d. Universidades internacionalizadas

      La educación global es una de las tendencias más marcadas del nuevo escenario, dado no solo por la movilidad global de los factores de producción sino también por los estándares de calidad y enfoques curriculares globales, tal como analizaran Meyes y Scevedo en el marco de la conformación de un sistema global de educación superior con fuertes niveles de convergencia entre los sistemas, así como también con sus divergencias y especificidades nacionales. Salmi ha definido como universidades de clase mundial a aquellas orientadas a demandas y pertinencias globales. Las universidades globales se asocian a los modelos sobre los cuales se estructuran los rankings internacionales que les dan un enfoque centrado en universidades de investigación. Las universidades globales son también parte de redes globales entre las universidades con currículos comunes que permiten la movilidad de los estudiantes inclusive con propiedad global (grupo Laureate) o con orientaciones curriculares compartidas (por ejemplo, la Asociación de Universidades Confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina —AUSJAL—, así como las diversas órdenes o congregaciones); asimismo, universidades globales con sus propios sistemas globales de evaluación y valorización a través de los rankings. Muchas de estas instituciones forman en inglés, están orientadas a formar el personal profesional de las empresas globales o de los organismos internacionales; y pertinencia, currículos, docentes y estudiantes son crecientemente globales. Entre estas se destacan las universidades corporativas.

c. Universidades virtuales o en red

      Castells ha analizado este tipo de instituciones donde el saber tiende a descentralizarse y donde la organización es un nodo de esa malla infinita de redes. En estas instituciones, la movilidad es uno de los mecanismos de acceso a los saberes, desarrolla espacios colaborativos de investigación, tiene un carácter global y se apoya fuertemente en las redes digitales de comunicación. Para algunos autores, una variedad de estas universidades son las instituciones virtualizadas; ya que se manifiestan en redes más flexibles, rápidas y con mayor uso de nuevas tecnologías de comunicación. Son derivadas de la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que transforman las estructuras de costos, los niveles de cobertura, la centralidad en el aula, el rol de los docentes, y las modalidades de acceso; y promueven una educación permanente sentando las bases de un nuevo modelo educativo de tipo constructivista. Asimismo, se visualiza la expansión de las universidades virtuales (las megauniversidades) o híbridas de base nacional como una modalidad educativa de la sociedad global de acceso a través de la red, expansión asociada al incremento de la conectividad y a la caída de los costos relativos. Este tipo de institución introduce un nuevo esquema de precios de la educación y nuevas escalas globales por cambio de la ecuación costos, cobertura y calidad. Igualmente, plantea un cambio en el rol de los docentes a través del desarrollo de nuevas modalidades pedagógicas de autoaprendizaje y de modelos de simulación.

      Las universidades virtuales se constituyen en una de las instituciones de la sociedad del conocimiento, ya que pueden permitir una educación de mayores escalas, con interrelaciones internacionales orientadas al establecimiento de óptimos paretianos por los fraccionamientos técnicos asociadas a nuevas modalidades pedagógicas y modelos de simulación, y a aprendizajes no lineales a través de hipermedios, facilitando así una mayor diferenciación disciplinaria. Asimismo, a través de diversas alianzas internacionales o a través de una diferenciación de intensidad del uso de nuevas tecnologías, pueden llevar adelante modelos híbridos pedagógicos o formas bimodales o multimodales de prestación del servicio, que facilitan niveles de flexibilidad y un uso diferenciado de las tecnologías digitales y, por ende, el desarrollo de una alta diferenciación de modelos educativos y pedagógicos casi ajustados a medida a las demandas.

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