Культурно-антропологическое проектирование образовательного пространства педагога в системе дополнительного профессионального образования. С. В. Масловская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ гуманитарной парадигмы, по мнению И. А. Колесниковой, мог бы стать тезис: «Познание – сила», который, в контексте нашего исследования можно перевести в плоскость «Понимание – сила».

      В этой плоскости приоритетное значение приобретает субъективированное, персонифицированное знание, с его индивидуальной окраской, у которого всегда есть автор в его уникальности, неповторимости чувств, отношений, индивидуального опыта. Педагогический процесс в гуманитарном варианте богат импровизацией, построен по принципу диалога (полилога). Поэтому здесь не может однозначной нормативной истины, она всегда множественна. Такой подход дает эффект расширения содержания педагогического процесса за счет пересечения субъективных миров его участников.

      И. А. Колесникова выделяет качественно различные научно – технократическую, гуманитарная парадигмы и парадигму традиции. Это объясняет появление в педагогической культуре различных стратегий освоения содержания образования. Каждая из них формировалась в связи с потребностью, необходимостью и возможностью человека осваивать в ходе образования все уровни данной ему реальности.

      Ускорение темпов изменения параметров внешней конкурентной среды, возрастание неопределенности ее параметров во времени обусловливают объективную необходимость осмыслить общий характер и глубинные причины этих изменений, осуществить, по возможности, их прогнозирование, имитацию рыночных вариантов для выбора целей развития профессионализма учителя и установить приоритеты достижения этих целей. Все это приводит к возрастанию роли проектирования культурно– антропологической стратегии управления профессионализмом педагога в современном постдипломном образовании педагога.

      Детализируя понятие «стратегия», В. А. Романов вычленяет два способа стратегически ориентированного движения. При первом моделируется будущее, и весь процесс деятельности подчиняется цели: привести систему к заданному состоянию (приемлем для линейного развития системы), включая сам процесс продвижения в желаемом и возможном векторе или векторных разветвлениях. Второй способ даёт основание трактовать стратегию как совокупность изменений, определяющих жизнестойкость организации и увеличивающих вероятность её выживания в изменяющейся среде.

      Оба способа стратегически ориентированного движения характерны для процесса профессионального роста, поскольку её смысл – продвижение человека в будущее. Суть данных стратегий заключается в том, чтобы сам способ продвижения обеспечивал оптимальное использование движущих механизмов и ослаблял действие любых факторов сдерживания и сопротивления.

      Обеспечение устойчивости процесса профессионального роста, таким образом, становится стратегической целью.

      Система повышения квалификации, создавая вместе с обучаемым (педагогом) культурно – значимую ситуацию образования и самообразования, выступает, по нашему мнению, особым образовательным СКАЧАТЬ