Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Формирование культуры оценочной деятельности - Е. Г. Матвиевская страница 22

Название: Формирование культуры оценочной деятельности

Автор: Е. Г. Матвиевская

Издательство:

Жанр: Педагогика

Серия:

isbn: 978-5-9765-2150-6

isbn:

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      Большое внимание вопросам оценки уделяется в работах психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.). Теории мотивации, рассматриваемые Л. И. Божович, Н. В. Бордовской, Е. П. Ильиным, А. И. Липкиной, А. К. Марковой, Н. И. Мешковым и др., позволяют не только провести систематизацию различных видов мотивации учебной деятельности, выделить подходы к формированию познавательной мотивации учащихся, но и установить зависимость интеллектуальной, волевой сфер, самооценки и уровня притязаний, развития эмоциональной атмосферы и психологического климата между участниками педагогического процесса от отметок, раскрыть психологическую сущность проблем организации оценочной деятельности, формирования культуры оценочной деятельности педагога на основе гуманистических принципов.

      Вместе с тем проблема оценивания до настоящего времени является недостаточно разработанной, и в первую очередь, по причине отсутствия согласованности в толковании основных понятий.

      Таблица 2. Ведущие признаки эволюции оценочной деятельности педагога

      Отсутствует единое представление понятия «оценивание»; в частности, оно рассматривается как деятельность по установлению эффективности педагогического воздействия (А. А. Попова); процесс, деятельность и действие; деятельность с позиции ее результата (А. А. Вегнер, Е. С. Рапацевич, Н. В. Селезнев, А. В. Хуторской, Б. Д. Эльконин, В. А. Якунин и др.); совокупность специальных умений (Л. И. Мнацаканян) и т. д. Оценивание понимается нами как сопоставление проектируемого и реального промежуточного и итогового результата.

      По-разному трактуется учеными и понятие «оценка»:

      – «показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе» (Г. А. Щукина);

      – «констатация определенной связи между планом (целевым представлением) и отраженной информацией» (И. С. Якиманская);

      – «свидетельство об успешном или не вполне успешном выполнении задач» (В. Шрадер);

      – «проверка того, является ли применяемый нами способ переработки информации адекватным представленной задаче, является ли обобщение правомерным… правильно ли действие учителя» (Дж. Брунер);

      – «тот объективный критерий, которым определяется общественное суждение о школьнике» (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина);

      – «оценка – это психический процесс отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объектных отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания» (Н. А. Батурин).

      Мы рассматриваем оценку как оценочное суждение, аналитическое действие (результат оценочного процесса). Соответственно понятия «оценка» и «оценочное суждение» рассматриваются в целом как синонимы, с той разницей, что категория «оценочное суждение» более точно отражает сущность явления.

      В процессе СКАЧАТЬ