Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ образования как источника перемен в сфере культуры [384, с. 30–31]. В соответствии с законом, в обществе периодически происходит смена оптимистического отношения к образованию периодом разочарования; смена ожиданий обусловлена экономическим состоянием общества и уровнем политической стабильности.

      Когда в обществе преобладают тенденции расцвета и стабильности, формируется оптимистическое отношение к образованию; оно считается полезным, профессия учителя воспринимается как нужная, функции учителя расширяются за счет сферы воспитания и развития личностных качеств учащихся. В этот период в педагогике, как правило, утверждается боле свободный стиль общения ученика и учителя, поощряется сотрудничество.

      Стадия разочарования обусловлена кризисным состояние общества, экономическим спадом, кризисом власти. Именно на этой стадии система образования не справляется со своей задачей; профессия учителя воспринимается негативно, возникает тенденция к сужению функций учителя, усилению ответственности за формирование основных умений, введению жесткого контроля за результатами обучения. Утверждается более догматический стиль преподавания, оценивания; имеет место ужесточение дисциплины.

      Таким образом, в зависимости от стадии, смены отношений общества к образованию и его качеству (уровневому, содержательному), проводимых образовательных реформ меняются требования к стандартам и критериям оценивания результатов образовательного процесса. Это оказывает влияние как на оценочную деятельность педагога, так и на процесс ее формирования в системе повышения квалификации. Требуется учет современной образовательной политики, направленной на создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), понимаемой как совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг [347].

      Под качеством образования в Концепции ОСОКО понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

      Именно сформированность культуры оценочной деятельности педагога, по нашему мнению, является одним из условий, системообразующим фактором, обеспечения единой концептуально-методологической базы оценки образовательных достижений учащихся, основанием общероссийской системы оценки качества образования, фундаментом построения муниципальных и региональных систем оценки качества образования (рис. 3).

      В соответствии с целями Концепции (в частности, основной СКАЧАТЬ