Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ рассматриваться как оценочный инструментарий, адаптированный к индивидуальным особенностям, возможностям и потребностям обучающихся, позволяющий максимально объективно оценить образовательные достижения учащихся.

      Причинами столь высокой оценки тестов как оценочного метода большинством ученых-диагностов [5, 9, 247, 263, 427] выделяются следующие:

      – тесты проходят процесс научного обоснования качества, что предполагает выявление соответствия характеристик теста двум важнейшим критериям: надежности и валидности;

      – при оценке надежности и валидности возможно использование совокупности методов, ориентированных на особенности разрабатываемого теста;

      – современная теория тестов позволяет повысить точность измерений и качество педагогических тестов.

      При создании тестов важен выбор модели педагогического тестирования – схемы предъявления тестовых заданий и оценивания результатов тестирования. Наиболее распространенные модели тестирования, лежащие в основе разработки тестов, представлены в таблице 1.

      Выявлено, что увеличение количества критериев повышает объективность теста. Педагогические тесты, разработанные на основе критериально-ориентированного подхода, на наш взгляд, обладают несомненными преимуществами перед традиционными субъективными формами контроля обученности учащихся. Надежный и валидный педагогический тест полностью отвечает требованиям к технологии контроля знаний, умений, навыков учащихся на всех этапах обучения.

      Таблица 1. Критериально-уровневая классификация моделей тестирования

      Анализ работ тестологов позволяет сделать вывод о ряде преимуществ, которые возможно рассматривать как признаки тестовой технологии. К ним мы относим:

      1. Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной деятельностью.

      2. Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения, сочетания его с другими традиционными формами педагогического контроля.

      3. Всесторонность, заключающуюся в том, что педагогический тест способен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений учащихся.

      4. Объективность тестового контроля, исключающую субъективные оценочные суждения педагога.

      5. Учет специфических особенностей учебного предмета и отдельных разделов за счет применения современных методик разработки и многообразия форм тестовых заданий.

      6. Возможность проведения традиционного («бумажного») и компьютеризированного (в локальной сети) тестирования.

      7. Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем распечатки и тиражирования СКАЧАТЬ