Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

      Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации должно быть ориентировано на цели, задачи, принципы построения ОСОКО, основные механизмы организации и осуществления оценки качества образования, направленные на создание условий для перехода к управлению качеством образования на основе систем показателей и индикаторов, доказавших свою эффективность (единый государственный экзамен, государственная аттестация выпускников основной школы региональными экзаменационными комиссиями, развитие системы мониторинга качества подготовки учащихся начальной, основной и старшей школы на основе применения компетентностно ориентированных измерительных материалов).

      Главной составляющей ОСОКО названа создаваемая система внешней оценки результатов образования, дающая долгосрочные и ясные ориентиры для педагогов, более объективную основу оценки результатов их деятельности, основным механизмом которой является единый государственный экзамен (ЕГЭ). Важнейшей целью введения единого государственного экзамена является формирование объективной системы оценки качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и абитуриентов.

      Проблемы ЕГЭ анализируются в работах В. И. Звонникова, Г. С. Ковалевой, Б. Б. Соловьева, В. Н. Шаулина и др., которые свидетельствуют о неоднозначности оценки как самой процедуры, так и интерпретации ее результатов. Апробация ЕГЭ в течение 7 лет в Оренбургской дала следующие позитивные социальные эффекты: привлечение внимания общественности к системе образования; повышение требований со стороны учащихся и родителей к уровню профессиональной компетентности педагогов; возможность поступления выпускников городских и сельских школ в ведущие вузы Москвы, Санкт-Петербурга и других городов (ежегодно около 20 %); совмещение государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в учреждения среднего и высшего образования; получение управленцами информации для сравнительного анализа уровня учебных достижений [434].

      В ходе ЕГЭ при оценке образовательных достижений учащихся реализуется широкий спектр задач: получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся; выявление тенденций изменения состояния образовательных достижений; обоснование факторов, оказывающих влияние на уровень образовательных достижений учащихся.

      В современном понимании образовательные достижения учащихся включают: предметные знания и умения; применение предметных знаний и умений на практике (причем, не только в контексте конкретной учебной дисциплины, но и в различных ситуациях реальной жизни); коммуникативные умения (умения ясно выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст); умения работать с информацией, представленной в различном виде (таблицы, графики и др.); овладение информационными технологиями; умения сотрудничать СКАЧАТЬ