Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ вышеизложенной точке зрения является представление В. П. Панасюка, полагающего, что качество образования обусловливает его способность выполнить выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств [311].

      Однако при размытости целей образования и отсутствии четко сформулированного (выраженного в измеримых, известных всех участникам образовательного процесса критериях) государственного заказа говорить о категории «качество образования» можно только абстрактно.

      Следует отметить, что ситуация в образовании значительно изменилась вследствие провозглашения государственного заказа, отраженного в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, где названы конкретные качества личности выпускника, такие как: толерантность, гражданская ответственность, правовое самосознание, мобильность, конструктивность и др. Кроме того, целевыми ориентирами среднего образования можно рассматривать разрабатываемые государственные общеобразовательные стандарты второго поколения.

      Характеризуя образовательную систему в целом и рассматривая ее в качестве социального института, качество образования в России понимается как отношение адекватности его целей и задач цивилизованному и социально-экономическому развитию.

      Качество образования применительно к общеобразовательной школе определяется как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг [324, 330]; как качество подготовки выпускников [414]; как равнодействующая составляющих потребностей личности и общества целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результата (стандарта) [406, 431].

      Многообразие понятий объясняется, прежде всего, тем, что, как и любые социальные характеристики, категория «качество образования» не может быть неизменной, так как меняются ценностные ориентиры общества, уровень развития цивилизации, характер и сложность социальных проблем, международное право, потребности отдельных людей, их понимание задач образования. Кроме того, качество образования связано с национальной политикой в сфере образования, выделением основных приоритетов в области достижения необходимых результатов функционирования этого социального института, удовлетворением социального заказа со стороны общества и государства к качествам и умениям личности учащегося, выпускника, которые обеспечивают воспроизводство и развитие социально-экономической системы, проводимыми образовательными реформами, анализ которых свидетельствует, что за реформаторскими процессами стоят сложные факторы и причины (М. В. Богуславский).

      Так, одной из причин незавершенности образовательных реформ является постоянное противостояние государства и общества (в данном случае – СКАЧАТЬ