Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

      По способу воздействия, или оценочной стимуляции, парциальные оценочные суждения делятся на: отсутствие оценки, неопределенные и прямые положительные и отрицательные оценочные суждения (многие педагоги по разным причинам нередко уклоняются от формулирования какой-либо оценки, не задумываясь, что это уклонение тоже есть вид оценки, причем самый худший по своим психологическим последствиям). Положительные оценочные суждения выступают в форме согласия, ободрения и одобрения; отрицательные – замечания, отрицания и порицания. Согласие и отрицание, скорее, можно считать нейтральными оценочными суждениями, констатирующими правильность или неправильность ответа. Ободрение и одобрение, замечание и порицание выражают соответствующее (положительное или отрицательное) отношение преподавателя к учащемуся и подчеркивают его сильные или слабые характеристики, успешные или неуспешные действия.

      По способу образования и предъявления (презентации) оценочные суждения подразделяется на непосредственную и опосредованную. Так, опосредованное оценочное суждение формулируется на основании мнений, оценок других, например, через оценку учащегося кем-либо из одноклассников [21, 455].

      Теоретический анализ и анализ собственной практики позволяет сделать вывод, что в настоящее время отсутствует рассмотрение оценочной деятельности педагога в контексте современных тенденций в российской системе образования, ее интеграции в европейскую и мировую системы образования, что отражается на смене ориентиров оценочной деятельности педагога. Возрастают требования к уровню профессиональной подготовки педагога, деятельность которого сопряжена с переходом к диалогу, сотрудничеству с потребителем образовательных услуг. Педагог испытывает потребность в повышении уровня культуры оценочной деятельности, ее методологической составляющей, ориентированной на современные тенденции в российской и международных системах образования.

      Анализ эволюции оценочной деятельности педагога позволил сделать вывод, что вопрос результативности обучения и воспитания и их оценки традиционен для теоретической и практической педагогики. Сформированность культуры оценочной деятельности педагога позволит на практике, а не теоретически неопределенную оценку, не понятную ученику и часто самому педагогу, заменить оценкой, наполненной содержанием, повысить ее объективность и избежать конфликтных ситуаций, обеспечить возможность реализации потребностей ученика в знании и развитии, видение собственной перспективы.

      1.3. Социально-педагогические предпосылки формирования культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации