Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ факт неуспешности ученика, необходимо определить причины неуспешности;

      – запомнить ответы учеников с помощью отметок невозможно, балл не указывает на причину неудовлетворительного ответа;

      – ученик испытывает постоянное чувство тревоги, страха, что приводит к снижению умственной работоспособности, способствует появлению неуверенности в себе;

      – баллы являются плохим средством установления связи семьи со школой;

      – непонятно, что вообще фиксирует отметка, так как за один и тот же ответ разные учителя выставляют разные баллы;

      – баллы служат средством контроля и за учителями.

      Примечательно, что противники балльных отметок в первую очередь отмечают ошибки при их выставлении: необъективность, личностные особенности учителя, отношение к конкретному ученику, однако более существенные аргументы несовершенства балльной системы оценки знаний учеников относятся к содержанию отметки, к неточному ее применению.

      В 1861 году в статье К. Д. Ушинского «Несколько слов об учительских отметках (баллах), употребляемых и в наше время и во всей России» впервые была подвергнута критике применяемая в школах царской России проверка и оценка знаний. К. Д. Ушинским было рассмотрено пагубное влияние баллов на успехи, на нравственное развитие учащихся, на всю систему преподавания. Но ученый-педагог понимал, что уничтожить отметки сразу, без постепенного перехода, нельзя и предлагал в качестве предварительной меры на какой-то период сохранить баллы, которые, однако, должны характеризовать не только знания, но и внимание и поведение. Затем, по мнению К. Д. Ушинского, следует приступать к обучению без баллов, первоначально в высших и элементарных классах, а затем и в средних. В качестве замены он предлагал подробные письменные замечания об успехах (качественная оценка), классные книги записи заданий и заметок за леность и непослушание учеников; в средних и высших классах предлагалось завести журналы для общих выводов один раз в три месяца. В качестве наказаний К. Д. Ушинский советует применять штрафные уроки и сажать провинившихся под арест [218].

      Изучение источников выявило, что проблема оценивания, выставления отметок вызывала живой интерес среди педагогов того времени.

      Ретроспективный анализ оценочной деятельности педагога позволяет выделить в европейской дидактике широкий спектр сложившихся к концу XIX века в передовых (для своего времени) педагогических концепциях приемов и методов диагностического контроля:

      – фиксирование в реестрах-дневниках педагогических наблюдений за успехами учеников;

      – ранжирование учащихся в зависимости от успехов в ходе текущего и рубежного контроля;

      – беглый опрос учеников;

      – диагностика на основе опросов и наблюдений;

      – входной контроль для отбора в школу и разработанные экзаменационные требования к выпускнику;

      – самопознание СКАЧАТЬ