Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ об отсутствии единой точки зрения. На наш взгляд, наиболее полно раскрывает суть этого понятия Н. М. Розенберг: «Измерение в педагогике – познавательный процесс, состоящий в том, что на основании ранее полученной числовой системы (или системы классов), изоморфной эмпирической системы с отношениями, экспериментально определяют числовые значения величин, характеризующих некоторые признаки педагогических объектов или явлений, или указывают на класс, к которому они относятся» [343, с. 15].

      Разработка самого понятия «измерение» предполагают решение, как отмечает М. Б. Челышкова, «трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерить» [427, с. 13]. Ответ на первый вопрос связан с постановкой цели измерения, на второй – сопряжен с определением предмета измерения, а на третий вопрос – с инструментарием, который используется в ходе измерений.

      Объективная потребность в экспериментальных методиках у инструментально обеднённой советской педагогики 60-х – начала 80-х годов XX века всё более обострялась. Необходима была реалистичная оценка результата проводимых педагогических реформ, инициатив, нововведений. Текущий учёт (в сочетании с контролем и ежегодными переводными экзаменами) был призван обеспечить (вместо научно-обоснованной диагностической системы) оперативную обратную связь и анализ хода учебного процесса.

      Но на рубеже 60–70 гг. в педагогику интенсивно проникают экспериментальные психологические и психиатрические методики, адаптируемые применительно к специфическим задачам текущей регулярной школьной психолого-педагогической диагностики. Ведутся дискуссии – в частности, между Н. Ф. Талызиной и В. П. Беспалько – о возможностях дидактических тестов и тестовых заданий различного типа в решении диагностических и мотивационно-коррекционных проблем.

      Развитие кибернетики, вычислительной техники и попытки их применения в управлении учебным процессом поставили педагогику перед необходимостью теоретически разрабатывать вопросы, связанные с тестированием, обсуждать варианты тестовых заданий, определять наиболее оптимальные из них, разрабатывать вопросы применения в педагогических измерениях современных математико-статистических методов. Таким образом, характерной чертой рассматриваемого периода является нарастающее расширение сферы приложения теории измерений, когда центр тяжести прикладных исследований по измерениям переместился из точных наук в социальные [264].

      Данный период характеризуется и тем, что приёмы контроля педагогов-новаторов, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, В. Ф. Шаталова, направленные на изучение учеников непосредственно в процессе учения и акценте на текущем контроле знаний, умений, уровня развития, были гуманистически ориентированы, нацелены на мобилизацию личностного потенциала учащихся, на бесконфликтное обучение, однако, широкого распространения в российской педагогической практике не получили. Гуманно-личностная технология СКАЧАТЬ