Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ посредственно, слабо, очень слабо, худо). На протяжении десятилетий происходило изменение и количества баллов, и их характеристик. Так, в 1834 году было установлено семь степеней оценки, а с 1848 года успехи учеников определялись двенадцатибалльной системой оценок по семи степеням; например баллом «0» отмечалось совершенное незнание предметов.

      Как отмечает Г. Ю. Ксензова, недостаток традиционной оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине XIX в., когда оформилась теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребенка, представителем которой был, например, Л. Н. Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основополагающих положений, нашедших осуществление в Яснополянской школе, в частности: «Для того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно», «чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях». Об отметках как способах оценки знаний учащихся Л. Н. Толстой подробно не пишет, однако отмечает, что «отметки, впрочем, остаются только от старого нашего порядка и сами собой начинают падать». И далее замечает: «Если посторонний хочет оценить эту степень знания, пусть он поживет с ними (учениками), изучит результаты и приложения к жизни наших знаний» [218, с. 11].

      К 70-м годам XIX века в учебных заведениях России знания учеников оценивались по пятибалльной системе: 5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно, 2 – посредственно, 1 – слабо, 0 – совершенное незнание. В кругах прогрессивной общественности России велись активные дискуссии о пороках сложившейся практики обучения, в которых прослеживаются три направления педагогического поиска: совершенствование оценочной основы и методики применения отметок как стимуляторов учения; создание условий, ограничивающих сферы влияния отметок и их отрицательных последствий на формирование личности школьника; изыскание возможностей замены отметок другими формами оценки.

      Такие педагоги, как В. А. Евтушевский, К. К. Сент-Илер, А. Рембрович, поддерживали применение отметки в оценивании достижений учащихся. Но уже тогда в качестве причины непедагогических отношений между учителем и учащимися, связанных с «баллопроизводством», сторонники отметок увидели не в самих баллах, а в неумении учителя оценивать – выставлять отметку в форме балла, не оскорбляя детей. Целесообразность использования именно балльной системы оценивания, по их мнению, связана со следующими обстоятельствами:

      – балл является наиболее простым и действенным стимулом, побуждающим детей к соревнованию;

      – если упразднить баллы, то чем их заменить;

      – баллы являются относительно простым средством установления связи семьи со школой;

      – отметки должны выражать уровень подготовки ученика в данное время;

      – оценка каждого ответа должна быть записана преподавателем, а самой простой формой записи оценки является балл;

      – отмена баллов СКАЧАТЬ