Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ учеников, монографическому методу, широко применяемому в педагогической психологии, психотерапии, дефектологии и «нормальной» педагогике в системе многоэтапного контроля знаний и умений. Именно Ж.-Ж. Руссо определяет требования к педагогу как диагносту: «… что же нужно для того, чтобы хорошо наблюдать людей? Нужен большой интерес к их изучению, большое беспристрастие в суждении о них, нужно сердце, настолько чувствительное, чтобы понимать все человеческие страсти, и настолько спокойное, чтобы не испытывать их» [233, с. 30]. Гувернерская педагогика явилась своего рода основанием индивидуального подхода к ученику.

      Швейцарский педагог-гуманист И. Г. Песталоцци, практически синхронно с Фурье, Дезами и русскими просветителями, разрабатывал (применительно к народной начальной школе) в конкретно-методическом плане идею Руссо о необходимости в процессе воспитания изучать детей. В «Памятной записке о семинарии в Кантоне Во» Песталоцци требовал от учителей постоянного и систематического наблюдения за детьми и на уроках, и во внеурочное время, обсуждения раз в неделю с учителями результаты наблюдений и мероприятия с детьми [317]. Психолого-педагогические наблюдения позволяли своевременно диагностировать и предупреждать односторонность развития учеников, осуществлять педагогическую профилактику.

      В работах русских просветителей (И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, В. Н. Татищев) можно найти рекомендации по проведению административного контроля, оцениванию результатов обучения, сформулированные задачи социально-педагогического изучения среды учеников для их дальнейшего профессионального становления. Особое внимание уделяется входному контролю подготовленности учеников к обучению. И. И. Бецкой ориентировал педагогов на постоянное изучение обучающихся, выявление посредством наблюдений природных дарований детей для их дальнейшей дифференциации в обучении в соответствии со склонностями. Наблюдается расширение спектра методов и приемов оценивания (например, использование для контроля знаний преднамеренно ошибочного устного или письменного высказывания педагога), учет психологических особенностей детей при оценивании результатов обучения, введение нравственной самооценки и самоанализа успешности учебной деятельности [291].

      В дальнейшем развитие теоретических и методологических основ оценочной деятельности педагога связаны с попыткой типологизации личности учащихся, которую предприняли И. Гербарт и А. Дистервег. И. Гербарт обращал особое внимание на необходимость выделять при обучении главное и существенное, на взаимосвязь частей целого (или, как мы бы сейчас сказали, на системный подход к обучению), учить анализу и синтезу, комбинаторике. Важны идеи И. Гербарта о соотнесении содержания материала с дидактическими целями развивающего обучения, в каждой единице которого необходимо различать четыре ступени познания и усвоения: ясность, ассоциацию, систему и метод. Именно эти ступени обозначены И. Гербартом как СКАЧАТЬ