Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ деятельности, и как субъекта жизнедеятельности в целом.

      Аналогичное движение происходит также в деятельности преподавателя и его личности, потому что «личность не только возникает, но и сохраняет себя лишь в постоянном расширении своей активности, в расширении сферы своих взаимоотношений с другими людьми и вещами» (Э. В. Ильенков). Итак, субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения позволяют глубже проникнуть в процессуальную сущность речевого общения и речевой деятельности в целом.

      В педагогической теории речевой деятельности более разработана проблема речевой культуры, которая служит одним из важнейших показателей духовности богатства человека, культуры его мышления, является средством развития личности. В. А. Сухомлинский называл речевую культуру зеркалом духовной культуры человека, важнейшим средством облагораживания его чувств и мыслей.

      Все это позволяет рассматривать речевую культуру в качестве содержательной основы и важнейшего процессуального компонента речевой деятельности.

      В речевой деятельности, как сказано выше, проявляется феномен общения, оказывающий многозначные влияния на отношения между преподавателем и студентами и среди студентов. Субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения в речевой деятельности нестабильны и нестатичны, они находятся в изменении.

      На занятии общение главным образом происходит посредством речевой деятельности. Но поскольку речь предполагает взаимодействие и взаимовлияние общающихся сторон, то урок можно рассматривать как речевое общение между преподавателем и студентами, которое обеспечивает организацию их совместной деятельности в учебном процессе.

      Вследствие разных позиций, занимаемых преподавателем и студентом на занятии, способы их влияния тоже различны и зависят от целей взаимодействующих сторон и от ожидаемых результатов их речевого поведения.

      Главное влияние идет от преподавателя, который определяет содержание и объем учебного материала, руководит процессом его усвоения, корректируя при этом речевую деятельность каждого отдельного студента, всей студенческой группы в целом. Именно преподаватель строит всю деятельность, в его руках и целеполагание, и организация действий, а также доведение деятельности до конечного результата. Он раскрывает перед студентами цель речевой деятельности, содействует доступности содержания знаний, вооружает их необходимыми речевыми умениями, способствует благоприятному протеканию речевой деятельности студентов.

      Речевая деятельность преподавателя, естественно, выступает образцом речи студентов. Под влиянием ее они внимательно вслушиваются в речевые проявления товарищей, стараются самостоятельно разобраться в поставленных перед ними вопросах и точнее выразить свое суждение в ответе.

      Студенты, выступая в роли исполнителей, тем не менее, могут оказывать на поведение преподавателя значительное воздействие, СКАЧАТЬ