Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ характер умений и функционирование их в разнообразных условиях;

      – единство содержательно и операциональной сторон деятельности.

      Все это определяет значимость умений в формировании личности, несмотря на то, что они бывают регламентированы спецификой конкретной деятельности, и анализе операционного компонента речевой деятельности при исследовании выделялись два основания в речевых умениях; умения, основой которых является смысловое восприятие речи других (умения слушать, читать), и умения, суть которых составляет выражение собственно речевой деятельности; умения излагать свои мысли в устной или письменной форме.

      В первую группу речевых умений, в свою очередь, входили также действия, как наблюдения за логикой изложения собеседника, соотнесение услышанного с приобретением знаний, осмысление речевых форм, связывание конкретных фактов с выводами.

      Собственно речевые умения второй группы требуют логического и системного изложения содержания, точности выражения, адекватности слова и мысли, ясности изложения, способствующих пониманию речи собеседника, правильности произношения, речевой выразительности (образности, эмоциональности). Эти умения, связанные с воздействующей функцией речи, складываются из ряда таких умений-приемов, как умение размышлять в слух, задавать вопросы, возражать, утверждать свою точку зрения, выражать свое отношение, доказывать.

      Обе группы умении взаимосвязаны, дополняют друг друга, и тем не менее группа умений, обеспечивающая воздействующую функцию речи, с нашей точки зрения, более значима, поскольку речь, воздействующая на других, требует целенаправленности, осознания мотивации, она содействует формированию активности, самостоятельности студента, более открыта его самооценке.

      Для организации работы по формированию речевых умений за основу был принят опыт работы преподавателей, которые проводили работу в следующих направлениях: формирование умений излагать мысли (последовательно раскрывать содержание материала, использовать приемы эмоционального воздействия на слушателей) и обогащение словарного запаса, терминологической наполняемости (углублять смысловое их значение, приводить в соответствие нормам литературного языка, следить за правильностью произношения).

      С одной стороны, преподаватели добивались, чтобы речь студентов была логически последовательной, точной, лаконичной, доказательной и вместе с тем выразительной.

      С другой стороны, преподаватели анализировали свою речевую деятельность, заботились о том, чтобы их речь была образцом для студентов. Включая новые термины в их речевую практику, преподаватели постоянно уточняли, углубляли смысл, значение известных им слов, приучали студентов работать со словарем, развивали лексическую зоркость.

      Преподаватели обращали внимание на совершенствование двух форм речевой деятельности – монологической СКАЧАТЬ