Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ Мотивы, определяющие воздействующую функцию речи, выражены косвенно: «отвечаю, чтобы научиться правильно говорить», «хочу убедить преподавателя, что могу отвечать». В этой группе мотив-выражения отношений не проявился, а мотив-приказ («говорю, потому что заставляет преподаватель») выражен как один из ведущих.

      Третья группа мотивов – низкий уровень – включает те мотивы, которые в основном связаны с оценкой, приказом. Отсутствуют мотивы убеждения, перспективы, выражения отношений. Мотив воздействия представлен косвенно и недостаточно выражен.

      Таким образом, в каждой из трех групп представлены прямо или косвенно мотивы, связанные с воздействующей функцией речи, что свидетельствует о том, что речь студентов на занятиях в основном выступает в качестве самостоятельной деятельности.

      Содержание учебной деятельности – необходимый компонент структуры. Хотя содержание деятельности ограничено рамками программ обучения, тем не менее, именно оно служит неиссякаемым источником разнообразных подходов к изучению окружающего мира. Выбор содержания позволяет вызвать к жизни ценные мотивы, учесть возраст студента, особенности его деятельности.

      Исследование показало, что содержание речевой деятельности связано с предметной областью, с информацией о ней, с выражением отношений к предметному миру, к предметной области познания, к смысловой стороне речи.

      Содержание речевой деятельности преподавателя включало: объяснение нового учебного материала, различные вопросы к студентам, инструктаж (речь, организующая студентов на различные виды деятельности) разъяснение непонятного материала, оценочные суждения, уточнения, замечания.

      Речь преподавателя на занятии носила различный характер: информативный, инструктивный, назидательный.

      Содержание речевой деятельности, студентов состояло: из подготовленных сообщений, ответа по домашнему заданию, различных вопросов к преподавателю, речи, сопровождающей выполнение различных видов деятельности, ответов студентов на вопросы преподавателя («с места»), участия в общем обсуждения (анализ в уточнения ответов товарищей), речи-размышления при выполнении самостоятельной работы, речи отвлекаемого свойства.

      Содержание речевой деятельности преподавателя характеризовалось предельной насыщенностью новыми историческими фактами, сведениями, понятиями, познавательной информацией о причинно-следственных связях, законах о жизни выдающихся людей.

      Особое место в содержании речевой деятельности отводилось терминологической наполняемости (опорные и основные понятия), поскольку смысловая сторона речи определяет суть речевого выражения.

      Преподаватели достаточно много и успешно работали над обогащением словарного запаса студентов, вводили новые слова и закрепляли в речевой практике ранее изученные. Здесь каждое слово требовало отточенности и отшлифовки в речевой деятельности самого преподавателя.

      Необходимо сильное СКАЧАТЬ