Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ речевой деятельности в литературе, дает нам право утверждать, что речевая деятельность – это особая специфическая человеческая деятельность, которая выступает определенной формой отношений человека к миру, в которой выражено целенаправленное изменение, преобразование его в интересах людей.

      В настоящее время жизнедеятельность человека немыслима вне речевой деятельности, которая содействует не только обмену информацией, но и, прежде всего духовному общению людей.

      Для понимания сути проблемы необходимо помнить, что для педагогического процесса речевая деятельность имеет многозначные возможности. Она существует как самостоятельная деятельностная основа для формирования личности и в то же время органично включена в процесс любой деятельности.

      Таким образом, речевая деятельность в педагогическом процессе, с нашей точки зрения, представляет собою совокупность процессов ее восприятия, выражения и воздействия, обеспечивающих познание и общение, способствующих выражению отношений, участвующих в становлении студента как ее субъекта и определяющих позицию участников деятельности; в более широком смысле речевая деятельность – это форма жизнедеятельности человека, проникающая в его образ жизни, поведение и в любую деятельность.

      Педагогическая теория речевой деятельности особое внимание уделяет вопросам речевой культуры, которая служит одним из важнейших показателей духовного богатства человека, культуры его мышления, является средством формирования творческой личности и рассматривает в качестве содержательной основы и процессуального компонента речевой деятельности (А. А. Артемов, Е. А. Бахмутова, К. С. Горбачевич, В. П. Чихачев).

      Наибольший интерес по педагогической теории речевой деятельности представляют для нас работы профессора Ладыженской Т. А., которая рассматривает развитие речи студентов как теоретическую и практическую проблему межпредметного характера.

      Ладыженская Т. А. раскрывает интеллектуально-речевые умения и функции речевой деятельности, рассматривает её особенности, характеристику. В её работах поднимается вопрос о речевой подготовки выпускников общеобразовательных учреждений. Недоработки школы автор видит в том, что речь школьников далека от совершенства с точки зрения норм литературного языка, а прежде всего в том, что выпускники школы не овладевают в должной мере речью в её воздействующей и планирующей функциях, речью как средством приобретения и передачи информация, группового общения. Многих из выпускников школы, считает она, затрудняют различного рода устные выступления, и такое положение объясняется многими причинами, главная из которых, – состояние работы по развитию речи в школе.

      Высоко была оценена специальная межпредметная программа «Речь», возможность и необходимость которой, обусловлена общностью задач учителей по развитию речи школьников, потребностью помочь учащимся СКАЧАТЬ