Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ речи, тенденции речевого развития, выявляются в процессе обучения факторы, определяющие достоинства и недостатки речи студентов (М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. А. Пленкин, И. Е. Синица).

      Для построения объективной, чуждой вкусовым оценкам теории речевой культуры, – утверждает В. Г. Костомаров, – необходимо широкое обращение к психолингвистике или шире – к теории речевой деятельности. Центральное понятие «правильность» речи – литературно-языковая норма – не может быть определено, исходя лишь из внутренних системных факторов языка и требует изучения, в частности психологических законов, управляющих речевой деятельностью. Наряду с социологическими факторами, этих последние в значительной степени определяют «норму» и шире – «культурность» литературного выражения».

      Итак, понятие «культура речи» трактуется сейчас как понятие коммуникативно-стилистическое, зависящее не только от языковых норм, но и от социально-психологических особенностей процесса речевого обучения. Это понятие все больше стало связываться с речевой деятельностью человека в целом. Культура речи, включенная в качестве необходимого компонента в речевую деятельность и будет рассматриваться нами именно с этих позиций.

      Для преподавателя, озабоченного культурой речевого развития студентов, важным является не столько закрепление навыков правильности их речевого высказывания в полном соответствии с нормой литературного языка, сколько заработки умения точного выбора и использования языковых средств, необходимое для каждой конкретной ситуации общения, возможности в должной степени владеть речью как в отборе слова, так и её экспрессивных форм – эмоциональной её выразительности для передачи мыслей и чувств. Для совершенствования речевой культуры студентов учителю необходимо владеть системой речевых умений, от которых зависит успешность речевого общения. «Чтобы полноценно общаться, преподаватель должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным» (В. П. Чихачев).

      Известный советский лингвист С. И. Ожегов считал, что «высокая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении вести не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое, то есть наиболее выразительное, и наиболее уместное, самое подходящее для данного случая и, следовательно, стилистически оправданное.

      Речь – творческая функция человеческой психики, отражающая в речевом высказывании каждую новую ситуацию, возникающую в коммуникативном процессе. В ней особенно СКАЧАТЬ