Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие. Н. У. Заиченко

Чтение книги онлайн.

      • перцептивно-мнемические – к ним относятся задачи первых двух групп, что, однако, не исключает использования на этом уровне усвоения и задач из трех других групп, связанных с разными по сложности мыслительными операциями. Однако базой продвижения в новом предметном содержании на этом уровне усвоения будут служить задачи на непосредственно практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и построение на их основе плана репродуцируемых представлений;

      • продуктивно-эвристические – они образуют по преимуществу задачи 3-й, 4-й и 5-й групп, направленные на освоение простых и сложных эвристических программ в ходе решения задач из соответствующего раздела учебного курса;

      • продуктивно-рефлексивные образуют задачи 4-й, 5-й и 6-й групп. Повторяющиеся на этом уровне усвоения задачи 4-й и 5-й группы выступают здесь, однако, в специфической по сравнению с предыдущим уровнем функции. Они служат для обобщения и систематизации, ранее построенных способов мыслительной деятельности и вместе с задачами 6-й группы обеспечивают самоорганизацию системы способов когнитивной деятельности в данном предметном содержании.

      Для обеспечения эффективности учебного процесса важно не только качество самих задач, но и их набор, система. При этом следует учитывать следующие особенности этой системы:

      • оптимальное количество учебных задач и ситуаций (они должны охватывать все основные понятия и закономерности изучаемой темы);

      • разнообразные по видам и уровням познавательной деятельности учебные задачи и проблемы (желательно наличие всех видов и уровней);

      • привлекательные по содержанию учебные задачи и проблемы;

      • учебные задачи и проблемы с краткой формулировкой;

      • логика изложения и рассмотрения проблем и задач;

      • целостность занятия как определенного фрагмента учебного предмета или учебной дисциплины.

      В учебном процессе важно контролировать условия создания задач и ситуаций: обучающие задачи и ситуации необходимо четко структурировать, определять возможные исходы и разрешения. Особое внимание необходимо уделять эмоциональным составляющим задачи или ситуации, ибо реакции субъектов обучения не всегда предсказуемы и управляемы.

      Учебные действия – это основной компонент, определяющий структуру учебного занятия, он служит для осуществления операций, из которых состоит учебная деятельность.

      Учебные действия – это:

      1) преобразование условий учебной задачи с целью:

      • обнаружения всеобщих отношений изучаемого объекта;

      • моделирования выделенных отношений в предметной, графической и словесной форме;

      • преобразования моделей отношения для изучения СКАЧАТЬ