Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

      Особый интерес вызывает подход Я. А. Коменского к проблеме уровня и качества образования, к тому, что сейчас мы называем стандартом образования. Им описывается, каким должен быть подготовленный материнской школой (по семейной программе образования) ребенок для того, чтобы успешно учиться. Это своего рода критерии итоговой и входной диагностики (итоговой – для материнской школы, а входной – для начальной школы родного языка). В программе материнской школы Я. А. Коменский дает четкий перечень свойств личности, базовых знаний и умений из различных отраслей, которыми должен обладать шестилетний ребенок [198].

      Я. А. Коменский предусматривал для контроля и оценивания знаний и умений шесть видов испытаний учеников: 1) часовые, 2) дневные, 3) недельные, 4) месячные, 5) триместровые, 6) годовые. При этом часовые испытания производятся учителем, дневные – декурионом (детским), недельные – самими учениками, месячные – ректором, триместровые и годовые – начальниками школ. В то же время понимая, что тотальный диагностический контроль усвоения в системе массового обучения слишком трудоемок, он предлагает жеребьевку или случайный выбор начальником школы учеников для выборочного контроля знаний.

      Я. А. Коменским четко определяются основные цели, содержание контроля. Важно, что разработанная многопараметровая система диагностики не просто декларировалась, а работала. Так, в качестве эффективного метода оценивания им был рекомендован беглый опрос без повторения вопросов самим педагогом, что позволяло ему контролировать внимание, особенности запоминания и усердие школьников (текущая экспресс-диагностика); публичное испытание способностей выделялось как ведущий метод итогового контроля. Для испытания на получение степени Я. А. Коменским подготовлена серия вопросов для уточнения знания кандидатом первоисточников, умения сформулировать собственное мнение, сопоставить позиции разных авторов по одному и тому же вопросу. Для анализа предлагались различные типичные ситуации, в которых необходимо было определить и мотивировать свои действия.

      Ученый выдвигает (но методически не разрабатывает) и идею самопонимания ученика, которая отражает его направленность на выявление способностей и возможностей личности, оставаясь вполне актуальной и в наши дни (как идея самооценки, самоанализа школьников).

      Анализ литературы доказывает, что идеи Я. А. Коменского явились основанием современных технологий обучения и оценивания; им были разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков, требования к оценке (индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность оценки, разнообразие форм, единство требований). Тем не менее, в массовой практике обозначенные идеи Я. А. Коменского широкого применения не получили.

      В становление оценочной теории внесла свой вклад и огромная сеть иезуитских школ и колледжей, в основном СКАЧАТЬ