Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Педагогическая теория речевой деятельности - А. Н. Ксенофонтова страница 5
Название: Педагогическая теория речевой деятельности
Автор: А. Н. Ксенофонтова
Жанр: Языкознание
isbn: 978-5-9765-2071-4
isbn:
1. Представление о процессе коммуникации (говорения) как о деятельности целенаправленной. Такая трактовка содержалась в трудах Л. С. Выготского и развита его последователями. Каждый единичный акт деятельности характеризуется теми же сторонами, что и вся деятельность в целом: «он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели. Между ними же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение».
2. Представление о структуре речевой деятельности как о единстве трех фаз: а) ориентировка в условиях действия, создание схемы, плана выполнения задачи; б) исполнение программы, сформированной в результате ориентировки, осуществление контрольных операций; в) контрольного сличение процесса действия и эффекта действия с намерением, внесение необходимых корректив.
3. Представление о речевой деятельности и её организации как об иерархической многоуровневой постройке. В этой многоуровневой иерархии выделяется фоновые и ведущий уровни (Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович).
Сравнив характеристики речевой деятельности по целенаправленности и структуре с предметной, психолингвисты доказывают, что они тождественны по строению:
Предметная деятельность начинается с мотива, ориентировки в условиях, которая завершается созданием плана будущих действий. После осуществления конкретных операций производится контрольное сличение выполненного с намеченным. Речевая деятельность начинается с речевой интонации, мотива, ориентировки в социально-психологических условиях ситуации. Завершается этап ориентировки созданием программы речевых действий. После их осуществления наступает этап контроля результата. Предметная деятельность характеризуется использованием орудий. Речевая деятельность характеризуется использованием особых средств – «психологических орудий», – знаков языка.
Эти сравнительные характеристики доказывают принадлежность речи к феномену деятельности.
Изучение социальной природы языка, своеобразия проявления в нем социальности – весьма сложная проблема. Сейчас имеются статьи, работы, монографии по социопсихолингвистике (Ю. А. Сорокин, А. М. Шахнарович, Е. Ф. Тарасов, Е. Л. Гинзбург), которые утверждают понятие речевой деятельности как таковой. При обучении иностранному языку, например, «речь выступает в качестве самостоятельной деятельности, когда у человека есть специфический мотив, который может быть удовлетворен самим существованием речи, а целью речи является не добиться чего-то, а построить высказывание или целый текст».
Психолингвисты СКАЧАТЬ