Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

      Внутренняя речь имеет свернутый, сокращенный, а также предикативный характер. Известно, что процессы внутренней речи формируются из развернутой «эгоцентрической» речи, постепенно свертываясь и переходя через шепотную речь во внутреннюю (традиционная схема: внешняя речь – шепот – внутренняя речь). Именно это происхождение внутренней речи из внешней и позволяет ей, как указывал Л. С. Выготский, осуществлять обратный процесс, «генерировать грамматическую схему развернутого высказывания».

      Характеристика речевой деятельности как специальной формы общения указывает лишь одну сторону этого процесса. Помимо этого, речь является орудием мышления и, наконец, средством регуляции (организации) собственных психических процессов человека.

      Посредством слова и предложения в речи осуществляется анализ и обобщение поступающей информации, с одной стороны, и формулируются суждения и выводы – с другой. Поэтому речь, являясь средством общения, становится одновременно и механизмом познавательной деятельности, позволяющим выполнять операции отвлечения и обобщения и создающим основу категориального мышления.

      Психологическая наука по вопросам речи и речевой деятельности опирается на идеи советского психолога С. Л. Рубинштейна. Именно он рассматривал проблему речи в контексте с мышлением. Речь для него – деятельность (выражения, воздействия, сообщения, общения) посредством языка; речь – это язык в действии. Речь – единство определенной деятельности – общения и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для других, служащая средством общения с ними, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. «Всякая реальная конкретная речь или высказывание человека является определенной специфической деятельностью его, которая исходит из тех или иных мотивов и преследует определенную цель. Для того чтобы речь стала вполне сознательной деятельностью, необходимо, чтобы говорящий четко осознавал задачу, которую должна разрешить его речь, то есть прежде всего ее основную цель».

      Речевая деятельность и лежащая в её основе система словесных знаков – язык – изучается не только психологией, но и другими науками, важнейшей из них является лингвистика (языкознание), изучающая язык как абстрактную систему безотносительно к его функциям в речевой деятельности. Дело в том, что лингвисты развивают сейчас иной взгляд на язы: язык рассматривается не только как система, развивающаяся исторически, не только как застывшее множество слов и правил их употребления, но как особая деятельность человека. «В языке таятся неисчерпаемые и совсем еще не тронутые потенции познания человека и окружающего мира, но проникнуть к ним можно не через описание языка, а посредством изучения его деятельности» (В. А. Звегинцев).

      Современная лингвистика – это не только описание существующих языков, но и подход СКАЧАТЬ