Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ изменить, прекратить их), тогда речь имеет статус действия.

      Рассматривая проблему речи с позиции психолингвистики, А. А. Леонтьев анализирует речевую деятельность и как «один из видов деятельности отражения», и как «специализированное употребление речи для общения, частный случай деятельности общения».

      По словам А. А. Леонтьева, всякое речевое воздействие в конечном итоге сводится к заранее запланированным преобразованиям в «поле смыслов», проще говоря, к изменению в системе отношений человека к миру.

      Действительно, слово, особенно в педагогической деятельности, может оказать на человека во много раз более сильное влияние, чем любой другой фактор, оно способно привести к серьезным изменениям в структуре мышления, сознания, всей деятельности личности.

      Однако для того, чтобы оптимально осуществлять речевое воздействие, необходимо обладать определенным мастерством, направленным на осуществление результатов данной деятельности. Оно, в свою очередь, складывается из ряда умений, навыков, отработанной техники.

      В любой сфере, и особенно в сфере педагогической деятельности, мы неизбежно сталкиваемся с необходимостью использования речи в качестве одного из основных средств воздействия.

      По мнению А. А. Леонтьева, цель речевого воздействия заключается в определенной деятельности человека, служащего объектом воздействия.

      Влияя на него, субъект деятельности (например, преподаватель как организатор педагогического воздействия) стремится «смоделировать» поведение объекта в определенном, необходимом для достижения предполагаемого результата, направлении.

      Такое воздействие предполагает активность реципиента, сознательную оценку им значимости выдвигаемых мотивов, более или менее осознанный выбор из ряда возможностей.

      Организация подобного рода воздействия требует от человека наличия определенных умений, являющихся составной частью речевой культуры и предполагающих систему навыков развертывания действенного речевого высказывания в непосредственном акте взаимодействия со слушателем, с аудиторией. Подобных умений часто недостает не только студентам, но и их педагогам. Не обладая четко сформированными умениями быстро и точно найти единственно возможную для данной ситуации форму, педагог, по мнению А. А. Леонтьева, чаще всего удовлетворяется случайными, приблизительными способами выражения мысли.

      Успешная речевая деятельность личности во многом зависит от учета реакции слушателей, получаемой по каналам обратной связи и заставляющей корректировать намеченную заранее схему речевого воздействия. Если человек не принимает во внимание эту непосредственную реакцию партнера по общению и остается в плену предварительно намеченных схем коммуникации, не умеет наладить диагностическое взаимодействие со слушателями, его речь СКАЧАТЬ