Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

      Сегодня ключевыми в новой идеологии современного образования выступают субъектные характеристики человека, признающие неповторимость и уникальность психической организации каждого, его творческих возможностей и неограниченных возможностей к саморазвитию и самореализации.

      В теории и практике педагогического образования большое количество исследований указывает на необходимость развития субъектности как профессионально важного качества будущего педагога (С.М. Годник, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Мажар, Л.М. Митина, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.), накоплен определенный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий выделить способы актуализации субъектных качеств личности будущего педагога (В.И. Андреев, Е.Н. Волкова, С.М. Годник, Л.Н. Куликова, Е.Н. Шиянов и др.). Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что субъектность влияет на успешность профессиональной деятельности и дает возможность педагогу наиболее полно реализоваться в ней.

      Внедрение категории «субъектно-деятельностная образовательная технология» в педагогическую науку имеет принципиальное значение, поскольку в процессе их реализации человек как субъект, в процессе своего развития, превращает собственную личность и деятельность в предмет практического преобразования и тем самым развивает свою человеческую сущность [10].

      Но, несмотря на ценность полученных результатов исследований, вопросы, связанные с методическими рекомендациями по реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий остаются недостаточно разработанными.

      Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью современной системы образования в педагоге готовом к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, а, с другой стороны, недостаточной разработанностью целенаправленного процесса формирования готовности педагога к их реализации.

      Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей формирования готовности педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий, что и составляет проблему исследования.

      Несмотря на то, что реформа высшей педагогической школы определяет субъектность как цель педагогического образования, как фактор саморазвития и самореализации педагога, его современная подготовка обычно опирается на «знаниевую» парадигму, которая ограничивает его субъектные качества [13]. Преодолению ограничений в данной организации образования, на наш взгляд, могут служить субъектно-деятельностные образовательные технологии.

      Сегодня, СКАЧАТЬ