Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ умения, обеспечивающие эффективное протекание педагогического процесса в учреждениях дополнительного дошкольного образования. Конструктивные умения в свою очередь подразделены на коммуникативные, организаторские, мобилизационно-стимулирующие и образовательные.

      Выделенные компоненты готовности обусловили этапы подготовки будущего педагога к исследуемому виду педагогической деятельности, реализованные в ходе формирующего части опытно-экспериментальной работы, необходимость которой детерменированна не только актуальностью проблемы, но и результатами констатирующей части исследования.

      Целью констатирующего этапа явилось выявление уровня готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Работа проводилась в трех направлениях: анализ деятельности учреждений дополнительного дошкольного образования; изучение состояния образовательного процесса в вузе по формированию исследуемого вида готовности; определение уровня готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного дошкольного образования.

      В основу определения уровня готовности будущего педагога к исследуемому виду деятельности были положены системные и функциональные критерии. Системные критерии – это целостные признаки готовности студентов к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования. Функциональные критерии – это признаки, показывающие, в чем проявляются отдельные свойства и качества личности будущего педагога, характеризующие уровень сформированности у него каждого компонента готовности к исследуемому виду деятельности.

      Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, а также исследованиях Н.В. Кузьминой, Т.Ю. Марьенко, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушиной, В.А. Сластенина и др. были выделены уровни готовности будущего педагога к профессиональной деятельности с детьми дошкольного возраста в учреждениях данного типа, которые соотносятся с каждым из компонентов готовности.

      Первый уровень – имитирующе-воспроизводящий. Характеризуется слабым осознанием необходимости приобретения знаний, связанных со спецификой будущей педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, как средстве профессионального развития; отдельными знаниями о сущности и содержании профессиональной деятельности педагога дополнительного дошкольного образования; общим представлением о сущности и содержании умений, связанных с данным видом деятельности; слабой выраженностью рефлексивной позиции; ориентацией при взаимодействии с детьми на учебно-дисциплинарную или либеральную модель; неумением организовывать воспитательно-образовательный процесс, как в учреждениях основного, так и дополнительного образования; безынициативностью и педагогической инертностью.

      Второй СКАЧАТЬ