вуза слайд-презентаций в учебном процессе. Студенты пока в «бумажном» варианте учатся вычленять главное, моделировать информацию, «превращать» ее в слайд. На первой ступени происходит осознание будущим педагогом своей субъектности, так как он проявляет самостоятельность, инициативу, творчество в работе над темой и т.д. Второй этап связан с обработкой и представлением информации. Студенты уже активно используют демонстрацию слайдов. На этом этапе они анализируют, синтезируют, структурируют материал, «разбивают» его на слайды. Происходит становление субъектности студентов, которое заключается в активности, творчестве и самостоятельности и др. У будущего педагога развивается научно-практическое мышление, навыки публичного выступления. Третий этап – это оперирование информацией. Информационные технологии (форум, блог, Живой Журнал) используются как площадка для массового профессионального общения. Будущий педагог уже умеет дискутировать, аргументировать свою точку зрения. Доступ к различным интересующим материалам в любое удобное для пользователя время, возможность структурировать материалы по категориям, позволяет организовывать полноценную исследовательскую деятельность студентов. У студента появляется ответственность за качество размещенных материалов. На этом этапе развивается очень важное субъектное качество для педагога – рефлексия. Последний этап – это использование информации в интерактивном общении (он-лайн видеоконференции и др.). Последний этап связан с развитием высокого уровня субъектности у будущих педагогов, так как учебный процесс для них приобретает личностно-значимый характер, он становится более мотивированным. Таким образом, информационные технологии создают благоприятные предпосылки для формирования готовности будущего педагога к реализации субъектно-деятельностных образовательных технологий [1,2,6,7], открывают «реальные перспективы решения проблем дифференциации и индивидуализации обучения, персонификации образовательного процесса и осуществление личностного подхода» [9, с.216].
Обобщая можно сделать вывод о том, что многие российские ученые (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и др.) признают необходимость развития ценностно-целевых устремлений личности педагога через субъектно-деятельностную образовательную парадигму, выражающуюся в уважении к личности, в осуществлении субъектной педагогики, в установлении субъект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса ориентацию на личностную и профессиональную индивидуальность каждого участника, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода; усиление субъектных потенциалов личности каждого студента; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах профессиональной подготовки; фундаментализации педагогического образования в сочетании с его углубленной профессионализацией;
СКАЧАТЬ
