Нариси з екзистенціальної аналітики педагогічного дискурсу. Олександр Григорович Волков

Чтение книги онлайн.

      Не можна не вказати також на такий негативний чинник як запровадження універсальних стандартів освіти в масштабах декількох держав, наприклад, в рамках Болонського процесу. Це пов’язано з державним контролем над якістю знань, який припускає використання тестування як провідної форми виявлення їх якості. Негативний вплив цього чинника приводить до дегуманізації освіти, що виявляється у недовірі педагогові. Знання не мають персональної спрямованості, оскільки панує безлика машинна форма контролю. Якщо до його введення неуспішний міг звернутися до вчителя, відповідно, з його допомогою вирішити проблему, то в умовах машинного контролю це неможливо, що породжує безисходність. Крім того, тестування як форма контролю не дозволяє у повній мірі виявити творчі здібності, оригінальність мислення, оскільки на перший план виділяється не продуктивне, а репродуктивне мислення. З часів старовини було відомо, що «багато знання нічому не учить». Відповідно, обдаровані особи переживають невпевненість, дискомфорт тощо.

      Яким же чином можна обмежити негативний вплив деструктивних форм педагогічного дискурсу? По-перше, введенням психологічного контролю під час вступу до педагогічних закладів, який дозволить виявити наявність педагогічних здібностей, що, у свою чергу, стане причиною якісного відбору для навчання. По-друге, необхідне вдосконалення педагогічної підготовки майбутніх вчителів за допомогою залучення педагогів зі шкіл, що володіють педагогічним досвідом, які можуть передати свою майстерність. По-третє, введення якісного психологічного контролю занять в загальноосвітній школі.