Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. А. Е. Дмитриев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ того, что называется творческим мышлением.

      5) Форма комплексного мышления представляет собой псевдопонятие, которое, по Л. С. Выготскому, «образуется ребенком всякий раз, когда он подбирает к заданному образцу ряд предметов, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-либо отвлеченного понятия».

      Основываясь на этих положениях Л. С. Выготского, современные исследователи (А. Кушнир, А. М. Лобак) уделили свое внимание раскрытию связей и отношений между эмпирическим и теоретическим мышлением. По мнению ученых, теоретическая, понятийная, творческая форма мышления имеет в своем основании образную подкладку. Через личностные образные структуры происходит восхождение к сущности собственно понятий. Образ обладает огромным потенциалом эвристичности. Любое теоретическое, понятийное, творческое мышление опирается на «мышление в комплексах».

      Мышление в комплексах является ступенькой к понятийному мышлению, но также и вполне самостоятельной интеллектуальной ценностью, заслуживающей особого развития наряду с формированием собственно понятийных структур.

      Следовательно, высшие формы мышления осваиваются личностью не по ускоренному графику, не перепрыгивая через не совершенные и не освоенные ею ступени психологического, умственного развития. Развитие – «процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований», это изменение, обновление, рождение нового, переход от простого к все более сложному, от мышления низшего к высшему. Такая форма обучения может быть построена на целостном формировании стержневых качеств личности: владения репродуктивной и творческой познавательной деятельностью, научными представлениями и понятиями, интеллектуальными умениями, духовными, нравственными, эстетическими ценностями, физическими способностями, готовности к здоровому трудовому образу жизни.

      Мы использовали методику обучения, разработанную В. В. Гузеевой. Группы детей создавались на этапе закрепления изучаемого материала; состав групп диктовался дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя и зависел от результатов контроля уровня усвоения изучаемого материала. Группа существовала, пока решалась задача творческого характера, но время ограничивалось, и работа завершалась отчетом. Оценка выставлялась одна на группу. Формировались группы временного состава: выравнивания (некомпетентные, с минимальным, средним и продуктивным уровнями; цель – подтянуть слабых), поддержки (решение более трудных творческих задач для закрепления на достигнутом уровне), развития (состав группы такой же, но сильные ученики играли роль «локомотива» в обучении).

      Определенный интерес для нас представляла методика М. П. Щетинина «погружение в предмет», в соответствии с которой занятия по одной дисциплине проводятся в течение всего дня и на протяжении недели. Погружение отличается не только содержанием, но и методической направленностью. Включаются все анализаторы СКАЧАТЬ