¿Cómo enseñar a enseñar lenguaje?. Varios autores

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СКАЧАТЬ del desarrollo del lenguaje de niñas y niños (Figura 2).

Jueves
Núcleo: Lenguaje verbal	Núcleo: Pensamiento matemático
HabilidadesEjercitación de la memoria (a base del vocabulario y la comprensión oral)Conocimiento de lo impreso	HabilidadesIdentificación de patrones y secuencias breves
Interacción sugerida
Con uno o dos niños sentados en el regazo o ambos junto al adulto, mostrar el libro nuevamente. Utilizar la versión de cartón. Permitir que las niñas y los niños tomen y exploren sensorialmente el libro. Poner atención a las señales de interés como miradas, sonidos, gestos o movimientos que muestren.Contar que nuevamente van a leer este libro. Mantener la interacción con oraciones breves, acogiendo las respuestas no verbales de niñas y niños de manera de que se produzca una toma de turnos: Vamos a leer este libro. ¿Te acuerdas que lo leímos ayer? ¿Cómo se llama este libro? Este libro se llama “Vamos a cazar un oso”. ¿Busquemos a los niños que están en el pasto? ¿Recuerdas cómo suena el pasto?Leer nuevamente en voz alta las páginas 1 y 2 deteniendo frecuentemente la lectura para darle la oportunidad de responder a la lectura.Detenerse en la página 3 y leer repetidamente: Suish, suash, suish, suash, suish, suash.	Invitar al niño o niña a completar la secuencia de sonidos después de usted: ¿Cómo hace el pasto? El pasto hace suish… Esperar que reaccione con algún movimiento o verbalmente con algún sonido parecido a suash. Repetir esta secuencia varias veces. Celebrar las verbalizaciones que produzcan a continuación de las del adulto o adulta.Acompañar la verbalización con algún movimiento asociado, por ejemplo, al hacer suish, levantar las manos y a bajarlas al esperar que responda algo parecido a suash.Mirar al niño o niña buscando evidencia que demuestre que se encuentra cómodo y a gusto, disfrutando de la interacción y de la lectura.Entregar el libro a las niñas y los niños nuevamente permitiéndoles la exploración sensorial. Terminar haciendo comentarios positivos respecto a los libros y a la lectura: ¡Qué entretenido este libro! ¡Qué linda la historia! ¡Me encanta hacer suish, suash! Mañana leeremos un poco más.
Figura 2: Modelado de interacciones pedagógicas

      En el curso Didáctica de la Adquisición del Lenguaje Oral, las futuras educadoras y educadores podrían simular esta interacción para luego ponerla en acto en los centros de práctica. La interacción realizada con niñas y niños es grabada para, posteriormente, finalizar el ciclo de aprendizaje de la práctica con la reflexión pedagógica con foco en las oportunidades de aprendizaje promovidas, específicamente, en el habla dirigida al bebé y la responsividad, así como en los aspectos sobre los cuales mejorar para una próxima implementación.

      4. Conclusiones

      En este capítulo hemos presentado metodologías de docencia universitaria para que las futuras educadoras y educadores aprendan los conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares, así como las prácticas esenciales. Para el aprendizaje generativo de los conocimientos se propone trabajar con las estrategias de aprendizaje activo, mientras que para el aprendizaje de las prácticas esenciales se presentan las pedagogías de la práctica y el ciclo de aprendizaje para favorecer no solo el aprendizaje a nivel de curso, sino también entre cursos. En la tabla 2 se presentan algunas metodologías de docencia universitaria para la formación docente.

Tabla 2: Estrategias de aprendizaje activo y pedagogías de la práctica para la formación inicial docente
Aproximación metodológica	Objetivos	Metodologías específicas
Aprendizaje activo(conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares)	Explicar y aplicar conocimientos disciplinares y pedagógico-disciplinares relevantes para promover el desarrollo del lenguajey la alfabetización de niñas y niños.Diseñar y evaluar experiencias de aprendizaje para el desarrollo del lenguajey la alfabetización de niñas y niños.	Resolución de problemas en grupos pequeñosAnálisis de casosAnálisis de interacciones transcritasJuegosDebateSituaciones en sistema de uso de respuesta en aula
Pedagogía de la práctica(prácticas esenciales)	Introducir(representación y descomposición)	Análisis de videosAnálisis de transcripcionesAnálisis de planificacionesAnálisis de evaluacionesPlanificaciones modeloEvidencia de trabajo de niñas y niñosModelaje
	Aproximarse	Planificación colaborativaAplicación de evaluación a una niña o niñoUso de video para practicarUso de transcripciones para prácticaEnsayosInteracciones simuladasSimulaciones en contexto físico o realidad virtualJuego de rolesMicroenseñanza
	Poner en acto	Co-docenciaRetroalimentación in situ
	Reflexionar	Análisis de videos de la propia prácticaAnálisis de transcripciones de la propia prácticaAplicación de rúbrica de enseñanza

      Referencias

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      Grossman, СКАЧАТЬ