Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ к мотивационно-смысловой сфере личности ребенка. Для этого чаще ставить ребенка в ситуации выбора, привлекая его к выбору диагностического задания, к выбору учебных занятий, к участию в оценивании своих результатов. Стремиться, чтобы ребенок сам захотел измениться в желаемом направлении, а не предлагать ему готовые рецепты поведения. Укреплять у ребенка чувство причастности и личной ответственности за свои действия, поступки и судьбу в целом. Помочь ребенку самому находить выход из своих проблем, самостоятельно принимать решения.

      7. В ходе психологической диагностики и коррекции применять разные стратегии:

      а) формирование – обогащение ребенка способами и средствами обучения, общения, труда, накопленными в общественном опыте;

      б) развитие – усиление того положительного и ценного, что заложено в самом ребенке

      в) коррекция – восполнение недостающих звеньев, развития.

      8. Конечной целью диагностики должна быть практическая помощь конкретному другому человеку, ребенку. Процедура диагностики является этапом решения практической задачи и должна обладать практической эффективностью.

      9. Вторгаясь во внутренний психологический мир другого человека, соблюдать правило профессии типа «человек – человек» – «не навреди». Учитывать механизмы внутренней самозащиты и самосохранения ребенка, естественной компенсации и недостающих механизмов развития.

      2. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность 

      2.1. Классификация психодиагностических методов

Малоформализованные методики

      В психодиагностике принято различать методы по степени их формализованности, по этому признаку можно выделить две большие группы методов: малоформализованные и высокоформализованные. К первой относятся наблюдения, беседы, анализ разнообразных продуктов деятельности. Эти приемы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности и др. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации психолога, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов. Специалист должен опираться на свои знания о психологии человека, практический опыт, интуицию. Проведение подобных обследований часто представляет собой длительный и трудоемкий процесс.

      Учитывая эти особенности малоформализованных методов, желательно применять их в комплексе с высокоформализованными, позволяющими получать результаты, в меньшей степени зависящие от личности самого экспериментатора.

      Метод беседы, или опроса, относится к классу малоформализованных. Он позволяет получить обширную информацию о биографии человека, его переживаниях, мотивации, СКАЧАТЬ