Психодиагностика в сфере образования. Учебное пособие. Е. Г. Кузьмина

Чтение книги онлайн.

      3) не только определять уровни, на которых находится ребенок, но и устанавливать условия перехода от одного уровня к другому.

      6. Наиболее надежными методами диагностики развития в ходе обучения являются:

      – индивидуальный диагностический обучающий эксперимент (диагностическое обучающее занятие) и требования к нему: использование нового для ребенка материала, применение системы дозированной помощи со стороны взрослого, решение задачи не только обучения, перевода ребенка на более высокий уровень, но и выяснение самой динамики перехода с одного уровня на другой, то есть определение не только наличной уровня, но и зоны ближайшего развития ребенка, характера и величины этой зоны. Здесь диагностика сближается с процессом формирования;

      – длительное лонгитюдное, так называемое изучение развития с использованием метода «поперечных» срезов;

      – постановка детей в ситуации реального выбора в естественных условиях из жизни, что позволяет выявить его подлинные отношения и предпочтения, самооценку.

      7. Стремиться максимально использовать возможности диагностик в реальных условиях учебно-воспитательного процесса. Выводы, полученные в этих условиях, намного надежнее. Данные же, полученные в лабораторных пробах, тоже сопоставлять с жизненными показателями. Более широко применять приемы «микродиагностики», фиксируя не только ответы, но и паузы, пропуски, не только слова ребенка, но и все незначительные поведенческие проявления, помня, что они могут указать на причины успехов и затруднений ребенка.

      8. Владеть культурой диагностического обследования:

      а) подбирать задания преимущественно на том материале, который дает более надежные данные о развитии в реальном ходе обучения, вызывает более высокую мотивацию детей. Диагностические методики на абстрактном материале (шахматы, головоломки) имеют такие достоинства, как нейтральность к знаниям, возможность применения в работе с детьми разных возрастов;

      б) корректно подбирать задачи по уровню их трудности. «Задание обладает наибольшей диагностичностью в том случае, если оно настолько сложно, что может быть решено лишь половиной представителей референтной группы, причем половиной, заведомо более способной к выполнению подобных заданий». По мнению В. И. Лубовского, условием эффективности диагностической методики является достаточно широкий диапазон сложностей заданий, рассчитанный именно на то, чтобы средний показатель выполнения задания в группе испытуемых, для которой оно предназначено, был заметно ниже максимального;

      в) избегать обучающего эффекта диагностических заданий, для чего, например, диагностику каждого вида деятельности начинать с центрального действия, а затем приводить в порядке, обратном формированию, от более трудного к более знакомому;

      г) учитывать явление «горизонтального СКАЧАТЬ