Investigación y problematización. Guillermo Londoño Orozco

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      La evaluación como punto de reflexión es posibilidad de revisar y mejorar continuamente las prácticas de una asignatura. Sea desde la perspectiva de formación de competencias, desde la neuropedagogía o desde las pedagogías críticas, es fundamental darse cuenta de lo que ocurre con la evaluación en lo cotidiano. Esto exige, como se expuso al comienzo del capítulo, una mirada investigativa de lo realizado y lo que se proyecta.

      A manera de síntesis

      Las prácticas docentes están vinculadas directamente con las funciones intrínsecas de la Universidad: docencia, investigación y extensión. La docencia, expresada en las acciones de cada docente en las asignaturas, tiene profunda relación con la extensión y la investigación. La primera, privilegiando la relación Universidad-contexto, y la segunda, como proceso de construcción y actualización de los conocimientos disciplinares que el docente enseña. Además, la investigación puede emplearse para facilitar la reflexión pedagógica de los procesos de la asignatura, haciendo cada vez más pertinente la formación profesional según los propósitos de cada programa académico.

      Desde esta perspectiva, la investigación acción educativa traza principios y metodologías propias de la pedagogía para mejorar las prácticas cotidianas. Básicamente, es un proceso de reflexión-acción orientado a lo que ocurre en las clases. Teniendo en cuenta este método, se destacaron tres ideas o aspectos claves de las prácticas docentes, a partir de las cuales puede propiciarse la reflexión-acción por parte de los docentes y los programas: aula, poder y evaluación. Teniendo en cuenta que no se trata de recomendaciones de rápida aplicación, sino puntos de partida o sugerencias de desarrollo reflexivo de las prácticas, es importante considerar que los procesos educativos evidencian su desarrollo en medianos y largos plazos, por lo cual también se hace necesario pensar las prácticas con el otro y con los otros. El otro como colegas y estudiantes, participantes cercanos del cotidiano, y los otros como el trascurso institucionalizante que gestione las estructuras y largos plazos de los ajustes y reajustes necesarios que los docentes acuerdan continuamente.

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