Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников страница 12

СКАЧАТЬ вносить изменения в учебные действия со своего учебного места;

      •      в организуемой образовательной деятельности конкретизировать и перевести в реальные действия изучаемые идеи, концепции, абстрактные понятия;

      •      сравнивать разные способы получения и обработки информации и классифицировать их под собственные нужды;

      •      для сравнения и классификации особенно ценно, когда школьники могут получить быстрый доступ к информации.

      Оно также может быть полезно для:

      •      привлечения и поддержания внимания, мотивация учащихся с помощью спецэффектов, цветных, анимационных, звуковых и исторических клипов;

      •      проведения тестирования и оценивания с помощью видео ряда, которое оказывается гораздо более реалистичным (объективным) и корректирующим, чем эти процессы с помощью текстовых компонентов.

      Онлайн и офлайн обучение в цифровом мире имеет возможность поддерживать и улучшать друг друга, поэтому нужно выбирать решение, исходя из того, что будет изучаться, как будет организована деятельность учащихся (организованная в школьном и внешкольном обучающем окружении и спонтанная (автономная), как она будет мониториться, контролироваться, корректироваться и оцениваться и каковы особенности вашей целевой аудитории.

      Более широкая концепция, которая выходит за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебный план и образовательные программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта. Его ученик получает в результате освоения социально-образовательной действительности, актуальных смыслов и ценностей, сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности и в практике направляют учащихся с точки зрения:

      •      намерения организаторов (участников), взглядов специалистов и экспертов интернет пространства;

      •      организационных процедур и обучающих (учебных) действий, принятых для реализация этих намерений;

      •      фактического опыта учеников, соотнесенного с прямыми образовательными обращениями учителей и их воздействием на обучающие процессы;

      •      проявления актуальных социально-личностных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает дополнительный познавательный ресурс и добавочный образовательный результат при совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.

      Залог повышения качества обучения в школьном образовании – это растущее понимание обусловленности учебно-организационной работы и процессов научения нейробиологическими закономерностями, открытие которых стимулируют сдвиг в нашем понимании обучения и его организации в самых разных формах и методах.

      Исследования делают важный акцент на таких образовательных явлениях, как взаимодействие эмоций и действий в обучении (на это указывают и психологи), также подчеркивается, что осуществление обучения возможно только через его принятие СКАЧАТЬ