Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ внешних сигналов и информации. Конструктивизм, в свою очередь, сделал знание (умения) в учебно-социальных реалиях двумя сторонами одной медали, выстраивая обучение, как отметил Жан Пиаже, по принципу «разум организует мир путем самоорганизации».

      Культурно-исторические, социокультурные исследовательские традиции и подходы эту конструктивистскую эпистемологию помещают в социально и семиотически опосредованные учебно-познавательные контексты, исходя из предположения о том, что осмысленная социально-образовательная реальность и знания (умения в ней действовать) активно воспринимаются учащимся и эффективно конструируются в обучающих действиях и результатах. И в этом случае накопленные (освоенные для использования) ими социальные, культурные и материальные ресурсы встраиваются в интерактивное образовательное продвижение.

      Согласование различий между внутренними и внешними изменениями, возможно, сегодня является наиболее важным и практически обусловленным делом в современном мире образования, где настоящие и перспективные профессии, инструменты, умения и компетенции, социальные институты и экономические отношения становятся все менее стабильными, но более подвижными и мобильными.

      При этом постоянные изменения в окружающей действительности уже не воспринимаются как исключение, а, скорее, как закономерность. В реальности же учащийся все происходящее с ним всегда воспринимает и оценивает через то, что он знает, усвоил и в состоянии осмыслить с позиции жизненной практики и школьного применения.

      Таким образом, с методологической точки зрения достаточно трудно установить, действительно ли изменилась ситуация для ученика, или изменился он сам. Поэтому различие между неизменной ситуацией и изменяющимся поведением является в процессе научения методологически и эпистемологически недействительным. В школе важны прагматические (соотнесенные с практикой) последствия – в процессе обучения мы приписываем изменения действующему учащемуся, а не окружающей его действительности.

      Это имеет социально-практические и учебные последствия для действий учащихся, для распределения образовательных свобод и ответственности, полномочий между всеми участниками учебно-организационной деятельности (но прежде всего, учителем и учащимися).

      Поэтому важно выделить в условиях цифровизации признаки меняющегося контекста обучения. Традиционное определение обучения основывается сегодня на нечеткой социальной и этической основе, поскольку общественно-культурные и экономические параметры жизни, которые формируют эту основу, очень подвижны и динамичны. В связи с этим, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и для них станут определяющими.

      Все СКАЧАТЬ