Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ практических заданий по каждой теме. Методика преподавания является нормативным инструментом, недостаточным для реализации педагогической деятельности как рефлексивной.

      Программы повышения квалификации должны не столько давать знания в информирующем ключе, сколько создавать условия для формирования компетентностей педагога. Суть педагогической компетентности – способность работать на основании обратных связей, готовность выстраивать рефлексивный ход: вижу проблему у детей, ищу средство, оцениваю эффект, ставлю новую профессиональную задачу.

      Условием появления такой компетентности является возможность опробования новой деятельности, решения задач и получения обратной связи. Таким образом, обучение студентов должно проходить внутри реального образовательного процесса, где будущие педагоги могут, с одной стороны, наблюдать, как коллега решает педагогические задачи (а не только рассказывает об этом), а во-вторых, самостоятельно проектировать образовательные ходы (формирующие и оценивающие метапредметные и предметные результаты).

      Содержанием получения опыта деятельности студентов, исходя из требований стандарта, должны стать:

      – образовательные технологии, направленные на формирование предметных результатов разных уровней (формального, предметного и функционального),

      – образовательные технологии, направленные на формирование метапредметных результатов,

      – инструменты оценки, направленные на диагностику предметных результатов разных уровней (формального, предметного и функционального),

      – инструменты оценки, направленные на диагностику метапредметных результатов,

      – оценочные процедуры, направленные на диагностику метапредметных результатов.

      Форма организации образовательного процесса повышения квалификации может быть разной. Это и семинары-обсуждения научно-методических текстов с разных позиций («понятия», «тезисы», «оппозиция», «апология» и т.д.), которые предполагают работу в малых группах (каждая позиция готовит свое выступление) и последующее общее обсуждение. Во время общего обсуждения все группы могут выстроить свое отношение к результатам работы каждой позиции.

      Это могут быть позиционные семинары, когда во время семинаров можно в совместно-распределенной деятельности организовать процесс рефлексии, анализа собственных дефицитов и постановки задач на развитие.

      Также это может быть включенное наблюдение, когда студенты посещают занятия (уроки), активно наблюдая за работой детей (в малых группах и индивидуально).

      Аналитические семинары проводятся по итогам включенного наблюдения, там студенты проводят анализ увиденных занятий (индивидуальных или групповых). Причем, первый шаг: конструктивный анализ – описание увиденного на языке современных технологий, а второй – рефлексивный анализ – соотнесение цели и полученных эффектов, выявление СКАЧАТЬ