Педагогика и психология высшей школы. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

      Значительное место в развитии речевой культуры педагога занимает система мотивов. Осознание педагогом значимости речевой культуры, ее роли в становлении своей личности и личности ребенка дает положительный импульс к самосовершенствованию качеств речи и речевых умений. Для этого необходим определенный объем знаний. Именно на основе уже имеющихся знаний педагог оценивает свое речевое поведение, сравнивает его с образцовым, в результате чего намечает пути развития и совершенствования своей речевой культуры. В данном случае это знания: лингвистические, теории речевой культуры, теории общения и т.д.

      Вторая составляющая речевой культуры, которая проявляется непосредственно в общении, содержит речевые умения и навыки использования коммуникативных качеств речи.

      Говоря об умениях и навыках, нельзя обойти вниманием профессионально-значимые качества педагога, поскольку их взаимовлияние бесспорно.

      В работах Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Гоноболина, А.И. Щербакова и др. отмечается различный набор качеств, имеющих отношение к тем или иным сторонам личности педагога и важных, по мнению авторов, для достижения успеха в педагогической деятельности. Однако, эмпирическая их классификация весьма затруднительна.

      С позиции нашего исследования особый интерес представляют профессионально значимые качества педагога, которые свидетельствуют о высоком уровне речевой культуры и, в итоге, способствуют эффективному общению его с детьми. Говоря об эффективности и продуктивности общения, мы подразумеваем, что оно (общение) и создает благоприятную атмосферу для развития детей. На наш взгляд предполагается наличие у педагога таких качеств, как рефлексия и эмпатия. Причем, с нашей точки зрения, рефлексия будет способствовать пониманию ребенка, а эмпатия – его принятию. Кроме того, это качество педагога обеспечивает установление педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми.

      На основе анализа исследований по проблемам определения сущности речевой культуры мы представили модель речевой культуры будущих педагогов дошкольного образования как совокупность четырех структурных компонентов: ценностно-мотивационного, содержательного, эмоционального и операционального.

      Ценностно-мотивационный компонент речевой культуры рассматривается как единство системы ценностей и мотивов педагога. Данный компонент предполагает установку воспитателя на целенаправленную работу по развитию речевой культуры. Его содержание связано с гуманистическими ценностями личности, характеризующими мотивационную сферу педагога.

      Содержательный компонент речевой культуры составляет интеграция общекультурных, лингвистических и психолого-педагогических знаний, важнейшими из которых являются знания основных качеств речи, закономерностей психического и речевого развития дошкольников, СКАЧАТЬ