Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ этого результата (оценка ситуации, постановка задач, выбор средств, оценка ресурсов и т. д.);

      – осуществление рефлексии процесса оценочной деятельности и ее результата относительно поставленной цели (достигнут ли результат, сформулированный в цели), так как реальная ситуация свидетельствует о том, что оценочная деятельность чаще подменяется одноактным действием – фиксированием отметки.

      Вслед за М. Т. Громковой уточним характеристики оценочной деятельности по степени осознанности ее составляющих действий; то есть насколько осознаны:

      – потребности; превратились ли они в цель; соотнесена ли цель с внешними условиями конкретной ситуации;

      – собственная информированность по поводу критериев деятельности; какие объективные правила и внутренние нормы использованы, насколько они соответствуют реальной ситуации;

      – собственные способности, позволяющие выбрать методы совершения действий, насколько учтена реальная ситуация в способах деятельности;

      – соответствие цели, действий, условий, их единство и целостность в проекте деятельности и в его реализации.

      Осуществляя оценочную деятельность, педагог выступает, с одной стороны, как организатор оценочной деятельности учащихся, с другой – организует собственную оценочную деятельность, которая является предметом его анализа, осмысления, оценки. Рефлексия оценочной деятельности педагога включает: анализ оценочной деятельности, критику предшествующей оценочной деятельности на основе анализа и поиск нового образца, новой нормы оценочной деятельности и проявляется в следующих ситуациях:

      – практического взаимодействия педагога и учащегося в адекватном понимании друг друга;

      – в процессе проектирования деятельности учащегося с учетом уже совершенной им деятельности и его индивидуально-психологических особенностей;

      – в процессе самоанализа и самооценки педагогом собственной деятельности и самого себя как ее субъекта: каков я как учитель, каковы мои личностные качества, верно ли я действую в ситуации с позиции моих общих принципов и т. д.

      Подчеркнем, что в контексте проблемы исследования является важным рассмотрение рефлексии в качестве источника развития, преобразования как самого педагога, его индивидуального сознания, так и оценочной деятельности, способностей к познанию; в качестве средства, позволяющего педагогу конструировать новое, не имевшееся у него ранее знание, понимание, новые способы деятельности. Результат педагогической рефлексии – это педагогический опыт, полученный педагогом в результате рефлексии собственной деятельности и необходимый для ее успешного продолжения.

      Рефлексирующий педагог обращен к культуре, способен на преобразующую деятельность, на саморазвитие, на передачу механизмов саморазвития учащимся, которая происходит под воздействием культуры оценочной деятельности педагога.

      В СКАЧАТЬ