Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ критериев и способов последующих оценивания и оценки), оценивание (осуществляемое педагогом совместно с учащимся сопоставление проектируемого и реального промежуточного и итогового результатов) и оценку, оценочное суждение, как аналитическое действие (результат оценочного процесса). Отметка трактуется как одна из невербальных, символических, форм (балльное воплощение) оценочного суждения. Поскольку оценка может принимать разнообразное проявление (вербальное; невербальное), на наш взгляд, более точным является понятие «оценочное суждение», выступающее в целом синонимом понятия «оценка».

      Значимым в контексте рассматриваемой проблемы является следующее: педагог как субъект оценочной деятельности и осознающий себя им, не достигнет культуры оценочной деятельности, если не осознает и не овладеет главным – пониманием того, что его общественным и профессиональным назначением является не просто самому встать в субъектную позицию, а поставить в эту позицию – осознающего свою деятельность – другого, своего ученика. Таким образом, осуществление оценочной деятельности в контексте культуры возможно при субъект-субъектном взаимодействии учитель – ученик.

      Однако ученик может реализовываться в деятельности и как объект, и как субъект (так называемые «чистые» типы). В реальной практике, в силу сложности человеческой личности эти «чистые» типы могут дополняться целым спектром промежуточных объект-субъектных состояний (и учитель, и ученик могут проявлять себя не просто как объект и субъект, а, скажем, как «не совсем объект» («не совсем субъект»), «больше объект, чем субъект», и т. д., в зависимости от того, как складывается и реализуется их взаимодействие, кто из них оказывается более ведомым и чья из них цель (или результат) реально окажется достигнутой). Когда же педагог реализует культуру оценочной деятельности, то, начав свою работу с ученика – объекта, он должен привести его в позицию субъекта самостоятельной деятельности. Сделать это он может только в процессе образования, внутри которого осуществляется деятельностный перевод ученика из объекта в субъект, научения его становиться, быть субъектом.

      Процесс «осубъектирования» ученика, который возможно перенести и на оценочную деятельность, отражен в идее внутреннего диалога М. М. Бахтина, когда, начав с позиции учитель – субъект, а ученик – объект, учитель сначала мысленно проектирует позицию ученика как субъекта, «замысливает» его как самодеятельную единицу. Далее начинает взаимодействовать с учеником как с наличным объектом, но потенциальным субъектом: вынуждает его к действию, сопровожденному совместным с учеником осмыслением, формируя осознание учеником этой совместной деятельности; сформированность этого осознания завершается переходом ученика в субъектную позицию, когда учитель и ученик вместе работают на общую объектную цель. При реализации этой последовательности шагов возможна как субъектность ученика, так и вытекающие из нее методологии, например педагогика СКАЧАТЬ