Формирование культуры оценочной деятельности. Е. Г. Матвиевская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ как культурного явления – это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы учеников и их родителей как системы магистральных смысложизненных целей личности.

      Культура педагогической деятельности как мера способности и готовности педагога осуществлять образовательную деятельность как систему неотделима от структуры деятельности и включает культуру целевой ориентации, культуру планирования, диагностическую, организаторскую, коммуникативную, психологическую, методическую, контрольно-аналитическую и оценочную, коррекционную культуры и культуру творчества [392].

      Несмотря на то, что проблема непрерывного, постоянного самосовершенствования и саморазвития учителя неоднократно исследовалась в философско-педагогической литературе (можно сказать, это «вечная тема»), условия реализации этой задачи до сегодняшнего времени определены недостаточно. «Продуктом» педагогического образования должен выступать не просто учитель-предметник, а культуросообразно действующая личность. В культуросообразной деятельности учителя ученик, наряду со знаниями и умениями, приобретает рефлексивную способность, позволяющую ему самостоятельно строить целеполагание, оценивать (в соответствии с поставленными целями) результат деятельности, т. е. обеспечивать самовоспитание, самообразование, самооценивание, саморазвитие, рефлексию.

      Принцип культуросообразности («обучай культуросообразно»), сформулированный еще А. Дистервегом, являясь ключевым принципом деятельности педагога, применим и к оценочной деятельности и означает необходимость ее осуществления в контексте культуры, ориентацию на ценности культуры, на принятие социокультурных норм и включение личности в их дальнейшее развитие.

      В структуре культуры педагогической деятельности выделим культуру оценочной деятельности педагога как ее неотъемлемую часть, особую грань, как один из наиболее значимых сегментов. Анализ существующих работ позволяет утверждать, что в педагогической науке понятия «культура» и «оценочная деятельность» не интегрированы; в настоящее время отсутствует единое понимание сущности культуры оценочной деятельности педагога.

      Ядром понятия «культура оценочной деятельности педагога» является оценочная деятельность, поэтому обратимся к его содержанию и структуре.

      Уточним, что деятельность философы рассматривают как специфический способ отношения к миру. Разработанная философская концепция деятельности (И. Кант, Г. Гегель, К. Маркс, Л. Фейербах) получила психологическую интерпретацию в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других психологов. С точки зрения философии и психологии субъект деятельности – сложнейший феномен, который интерпретируется в рамках практико-ориентированных педагогических теорий следующим образом: категория субъекта всегда связана с категорией объекта; СКАЧАТЬ