Обучение без стресса. Гармоничное развитие дошкольников и детей младшего школьного возраста. Л. А. Леньшина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ назвать каналами. Зрительная информация поступает по визуальному каналу через глаза, звуковая – по аудиальному каналу через уши и информация по кинестетическому каналу, т. е. благодаря работе рецепторов кожи.

      Нечеткая работа любого из каналов не означает, что неисправны его анализаторы, то есть уши и глаза. В главе «ПроЧтение» мы рассказываем, что значит ребенок «не видит». Эта глава в большей степени направлена на то, чтобы попытаться объяснить, что значит ребенок «не слышит».

      Бывает так, что учителя отправляют ребенка к врачам на проверку слуха. И после проверки оказывается, что на физическом плане анализаторы, как датчики, работают нормально, а проблемы возникают на уровне обработке информации мозгом. Оказывается, здесь и скрываются корни многих проблем. Поступившая через аудиальные каналы (уши) информация подвергается определенной обработке в мозге.

      По определению Грегори, оказывается, «мы видим не потому, что смотрим, а потому что думаем; мы слышим не потому, что слушаем, а потому что думаем; мы глаголим не потому, что говорим, а потому что думаем».

      В работах нейропсихологов отмечено, что на одном из этапов развития головного мозга (четвертый этап), который связан с прохождением нервных сетей через височную область левого полушария, в которой находится функциональный центр речи и слуха, могут произойти нарушения. Эти нарушения в развитии нервных сетей на данном этапе приводят к речевым и фонетическим девиациям, нарушению аудиального восприятия. Это называется

      синдром функциональной несформированности

      левой височной области.

      У детей это проявляется в трудности понимания речи, воспринимаемой на слух. Такой ребенок не понимает слов учителя. А учитель не понимает, что ребенок не обрабатывает слуховую информацию, и воспринимает это как протест. А если в классе таких учеников около 30% (что чаще всего и бывает), то объяснение урока «у доски» не приносит нужного результата. Даже в обычной жизни такого ребенка приходится по нескольку раз окликать и объяснять, что от него требуется. Он не слышит не только чужую речь, но и свою собственную. И когда учитель говорит: «Открыли тетради и пишем» – не факт, что все поняли, что было сказано. Вот поэтому записать домашнее задание для такого ребенка – это уже из области фантастики. Нейропсихологами установлено, что каждое слово обрабатывается мозгом 0,4 секунды (чтобы понять, сколько это по времени – то знайте, что наше обычное моргание, т. е. один раз моргнуть, это 0,3 секунды). И если не обрабатывалось одно слово, второе, то выполнить само действие уже сложно. Работая с такими детьми, каждый раз приходится подходить и проверять, та ли страница открыта, которая была названа, то ли упражнение делают, которое было названо.

      При чтении такой ребенок проглатывает окончания, плохо интонирует текст, однако понимает прочитанное. Хуже обстоит с письмом, так как оно в большей степени зависит от фонематического слуха ребенка.

      Поэтому СКАЧАТЬ