Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. А. Е. Дмитриев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      • содействуют раскрытию сущностной характеристики творческой личности учителя и школьников, эффективному использованию приемов модернизации в системе педагогического руководства в развитии их творческих способностей.

      Система познавательно-творческих заданий разрабатывается и реализуется на междисциплинарной основе с учетом рациональной последовательности от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, умений и навыков к собственно творческим в целях развития гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять проекты, гипотезы.

      Личностно-ориентированный подход в обучении

      Применительно к нашей проблеме в качестве методологически направленных теорий нами выделены также реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе и социализации личности. Эти теории основываются на положениях о признании главными ценностями в школе педагогов и школьников. В связи с этим в современных условиях основное внимание уделяется формированию готовности учителя занимать личностно-ориентированную позицию в учебно-воспитательном процессе.

      Главное стратегическое направление развития системы образования, как правомерно отмечает П. Р. Атутов, «лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель– учебник – ученик, была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик – учебник – учитель» (см.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. – С. 10). Этот подход основывается на идеях и положениях: гуманистически-ориентированной психологии (С. Л. Рубинштейн); Я-концепции, ориентированной на максимальный учет возможностей конкретного индивида (Р. Бернс); гуманизации образования и воспитания (Ш. А. Амонашвили); личностно-ориентированной системы образования (Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская); творческой самореализации личности (А. Маслоу, А. Комбс, Р. Роджерс); гуманистически-ориентированного педагогического образования (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов).

      Педагогические условия и пути реализации личностно-ориентированного подхода в обучении:

      • раскрытие и развитие индивидуальных сущностных сил ребенка;

      • развитие творческих способностей детей с учетом их интересов, склонностей, типа мышления;

      • ориентация на формирование у школьников готовности к самоопределению (обозначение границ «Я»); самоактуализации (проявление того, что заложено в личности); самореализации (выявление и реализация своих индивидуальных возможностей); самодеятельности (объектирование своего «Я»); саморегуляции (управление различными личностными сторонами); самооценке (соотнесение себя по различным аспектам, шкалам).

      Личностно-ориентированный стиль педагогического руководства СКАЧАТЬ