Моделирование и реализация технологий формирования готовности учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности. А. Е. Дмитриев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ целей, выбор средств, контроль и коррекцию.

      Ученые выделили три основных вида интеграции учебных курсов:

      1) расширенная предметная (монодисциплинарная);

      2) объединенная предметная (междисциплинарная);

      3) стержневая (проблемная, тематическая).

      Наиболее благоприятные условия для реализации интегративного подхода и развития творческих способностей будущих учителей и школьников сложились в системе начального образования.

      Подготовка учителя начальных классов осуществляется в процессе овладения взаимосвязанными знаниями, умениями и навыками четырех циклов наук: социально-гуманистических, психолого-педагогических, специальных, методических. Важное место занимает также особый цикл подготовки учителя к творческой педагогической деятельности. Разрабатываются новые интегративные курсы, соединяющие в себе информацию по разным учебным дисциплинам, к примеру: труд и природоведение, математика и конструирование, речь и культура и т. п.

      Одна из важнейших задач – в процессе обучения научить детей методам одновременного усвоения знаний, умений и навыков из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить их к более успешному непрерывному самообразованию.

      Наши наблюдения, анализ передового опыта учителей свидетельствуют о том, что в школе широко используются, к примеру, такие приемы установления междисциплинарных связей, интегративные способы при изучении различных учебных дисциплин:

      • широкое использование умений и навыков сознательного, беглого, выразительного чтения на других уроках при использовании научно-популярной, художественной, справочной литературы;

      • привлечение материала по математике, природоведению, труду в процессе вычислений, измерений, трудовых и технологических операций, работы с инструментами, тканью, бумагой;

      • включение природоведческого материала в содержание уроков чтения, грамматики, математики и т. п.;

      • проведение анализа межпредметных тестов, бесед, составление синтезирующих учебных материал схем, таблиц и т. д.;

      • организация систематической самостоятельной работы с учебником, книгой в процессе отбора необходимого материала по определенным вопросам, составление плана ответа, рассказа, сочинения, лабораторной работы, трудовых операций, логических рассуждений в определенный последовательности.

      Интегративный подход к организации обучения стимулирует установление широких, устойчивых связей между этими видами деятельности школьников, обеспечивает повышение уровня их общего развития.

      Наметилась тенденция создания интегративных центров образования (В. А. Разумных, Е. В. Михайлова). Максимально эффективному развитию учащихся, по мнению авторов, будет содействовать создание и организация деятельности СКАЧАТЬ