565 Juegos y tareas de iniciación deportiva adaptada a las personas con discapacidad. Mercedes Ríos Hernández

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СКАЧАТЬ observa que este autor llegó a la conclusión de que el juego cooperativo fomentaba la aparición de conductas prosociales en comparación con las actividades individuales o competitivas. De ahí la importancia de ir incorporando con más intensidad juegos y actividades cooperativas como recurso útil en la promoción de una educación física que enseñe en actitudes y valores (Cascón y Martín, 1986; Orlik, 1986; Guitart, 1990, entre otros).

       LA ADAPTACIÓN DE LAS TAREAS

      En este subapartado destacaremos las aportaciones de Ruiz Sánchez (1994), Toro y Zarco (1998) y Gomendio (2000). Se distinguen tres fases en el proceso de adaptación de las actividades motrices:

      • La información como punto de partida.

      • Análisis de la tarea.

      • Adaptación de la tarea y su seguimiento.

       La información como punto de partida

      Debemos insistir en que resulta difícil generalizar la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad, ya que si una característica es esencial en este colectivo de alumnado es la gran variedad de necesidades educativas que un mismo déficit puede comportar, sin obviar los aspectos personales que pueden determinar su ritmo de aprendizaje (interés, motivación y experiencias anteriores, entre otros). A esto se debe añadir una serie de variables que también van a determinar esas necesidades educativas, destacando entre otras:

      • La importancia del contexto socioeducativo y familiar.

      • El nivel de independencia, de seguridad y de autoconfianza.

      • La actitud ante el déficit y la autoaceptación.

      • La capacidad de integración en el grupo y de establecer relaciones sociales.

      • El grado y el tipo de la discapacidad.

      • El momento de la aparición del déficit.

      • Presencia o no de un déficit asociado (plurideficiencia).

      • El ritmo de la patología (si es o no es progresivo).

      • El nivel de alteración del desarrollo motor y perceptivo-motor.

      • La presencia o ausencia de la estimulación precoz.

      • Las ayudas técnicas y adecuaciones protésicas.

      Independientemente de la evaluación de las características generales del déficit, es necesario realizar una evaluación inicial y del estilo de aprendizaje.

       Análisis de la tarea

      Una vez detectadas y analizadas las necesidades educativas, el siguiente paso consiste en hacer una propuesta de tareas adecuadas a dichas necesidades. Para ello, deberemos analizar la tarea en estrecha relación con las características de cada individuo. En este sentido, Ruiz Sánchez (1994) presenta diferentes criterios para el análisis y clasificación de dichas tareas, matizando que la opción por una u otra debe venir determinada por la adecuación a cada caso particular.

       Adaptación de la tarea y su seguimiento

      Tras haber analizado las características de la tarea, la intervención del docente se sitúa en tres estratos:

      • Las adaptaciones metodológicas.

      • Las adaptaciones del entorno y el material.

      • La adaptación de la tarea.

       Las adaptaciones metodológicas

      Conocido el estilo de aprendizaje del alumno o alumna y su nivel de partida, el profesor deberá propiciar las estrategias de enseñanza-aprendizaje más oportunas. Así, se dará importancia a aquellos métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.

      Cuadro 1.1. Adaptación de las tareas en educación física (Ruiz Sánchez, 1994, p. 46).

      Algunas adaptaciones metodológicas de carácter general pueden concretarse en (CNREE, 1992; Gomendio, 2000):

      • Normalizar los sistemas de comunicación en el aula para facilitar la comunicación con los alumnos con necesidades educativas especiales.

      • Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos (oral, escrito, visual, gestual), potenciando los diversos canales.

      • Buscar actividades alternativas para dar respuesta a las necesidades educativas de todas y todos.

      • Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza que den una respuesta normalizada y efectiva a las necesidades educativas especiales, siendo útiles para todo el alumnado.

      • Potenciar el uso de técnicas y estrategias que faciliten la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

      • Desarrollar estrategias de aprendizaje transversal para todos y todas.

      • Emplear estrategias y actividades motivadoras y que amplíen los intereses del alumnado.

      • Utilizar un repertorio amplio de refuerzos y estrategias de focalización atencional (de lo global a lo analítico, de lo concreto a lo abstracto…).

      • Fomentar el autoaprendizaje: aprendizaje autónomo a través de una mayor individualización y creatividad en las tareas motrices.

      • Potenciar grupos de enseñanza cooperativos.

       Las adaptaciones del entorno y el material

      El material y las instalaciones son factores importantes en el proceso de adecuación de las actividades de enseñanza-aprendizaje. En el cuadro 1.2 se presenta la propuesta de Ruiz Sánchez (1994).

       La adaptación de la tarea

      Si conocemos tanto las características del alumno como las de la tarea, estaremos en condiciones de proponer una tarea adecuada a las necesidades educativas del alumno o alumna.

      Los criterios a tener en cuenta respecto a la adaptación de las tareas serán (CNREE, 1992; Gomendio, 2000):

      • Diseñar actividades con varios grados de dificultad y niveles de ejecución.

      • Intentar diseñar actividades distintas para trabajar un mismo contenido.

      • Proponer actividades СКАЧАТЬ