Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ качествами или глубиной мотивационной включенности в деятельность (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Шадриков[46]). Развитие интеллектуального потенциала может сдерживаться рядом причин, как внешних (например, семейными обстоятельствами), так и внутренних (например, состоянием острого переживания возрастного кризиса). На проявление одаренности также влияют особенности я-концепции и, следовательно, идентичности (А. А. Рысева[47]).

      Выделяется интеллектуальная одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. При гармоничном течении развития высокие достижения в какой-либо области сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Одаренные подростки с дисгармоничным типом развития зачастую имеют очень высокий уровень интеллекта и отдельные способности в какой-либо узкой области. Однако такой тип развития сопровождается выраженной неравномерностью психического развития и влечет за собой ряд проблем психологического характера.

      Юноши и девушки с высокой интеллектуальной нормой и гармоничным развитием личности при меньшей степени одаренности также показывают высокий уровень достижений и сильную познавательную мотивацию, но при этом относительную неустойчивость характера, зачастую обусловленную внешними факторами. Такие подростки проявляют выраженную тягу к общению со сверстниками.

      Те же подростки в плане высокого уровня интеллектуальных способностей, но с признаками невротического развития обладают внутренне конфликтным характером мотивации к общению и достижениям, имеют трудности в саморегуляции и самовыражении, зачастую не уверены в себе, что сочетается с демонстративностью и поиском внимания. Они могут одновременно создавать впечатление незаурядности и странности.

      Поскольку подростковый возраст является переломным, достаточно важной особенностью этого периода выступают самоотношение и самооценка. Характер самоотношения юношей и девушек с высоким интеллектом может существенно отличаться от характера самоотношения их сверстников.

      А. А. Рысева выделяет четыре разных точки зрения на самоотношение и самооценку интеллектуально одаренных подростков:

      1) самоотношение и самооценка вполне позитивные;

      2) самооценка высокоинтеллектуальных людей зачастую противоречива;

      3) одаренные подростки имеют сниженную самооценку и негативное самоотношение, неудовлетворенность собой и склонность к самообвинению;

      4) самооценка и самоотношение являются и неустойчивыми, и противоречивыми[48].

      Согласно такой концепции, подросток сознательно может воспринимать себя как значимую личность, при этом испытывая подсознательную неуверенность, ведущую к непродуктивным формам самоутверждения, таким как бравада или нарушение дисциплины, также отмечаются резкие изменения самооценки в СКАЧАТЬ