Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ можно рассматривать действия учителя, как учебно-провокационные, которые используются для достижения желаемого результата посредством опосредованного воздействия стратегически определяющих стимулов.

      В этом случае такое необусловленное поведение учащихся, как стремление к комфорту, уходу из-под контроля, уединению, можно использовать для создания новых ситуационных форм учебного поведения, такого как внимательное слушание, изменение позиции в учебном пространстве.

      Несмотря на то, что классическое обусловливание чрезвычайно упрощено и неспособно объяснить недавно выявленные сложности распределенного разноспособного обучения, оно все еще остается важным компонентом школьного (классного) научения в информационно насыщенной цифровой действительности.

      Желание снизить субъективность, учебно-организационную непредсказуемость и необоснованность в обучении, сделать его более понятным и объяснимым для учащихся – становится востребованной целью современного образования.

      Для этого требуется выстраивание обучения как научно-обоснованного и конкретного, воздействующего обучающего процесса (то есть принимаемого учащимися), который процесс собственного познания и научения через осмысление и освоение образовательной действительности делает для учащихся более доступным.

      И здесь важно сказать, что только благодаря постоянным возникающим вопросам о том, что требуется от учащихся и что они реально думают и делают, приводит к пониманию, что не срабатывает в моделях классической образовательной системы и к поиску альтернативных стратегий.

      В этих условиях важно вспомнить о таком понятии, как оперантное обусловливание в развитии школьного образования (понятие введено Б.Ф. Скиннером). Это влияние последствий учебного поведения на поведение учащегося в целом. Под последствиями понимаются преобразования в обучающем окружении, которые происходят сразу после деятельности учащегося и оказывают влияние на происходящие трансформации поведения в будущей деятельности (и не только учебной).

      Несмотря на косвенную связь, оперантное обусловливание отличается от классического обусловливания. Оперантное обусловливание не основано на убеждении, что обязательно необходим стимул, чтобы связать безусловную реакцию с новой условной реакцией.

      Вместо этого используется наблюдение за определенным организационно-учебным поведением учащегося, и оно либо вознаграждается, либо не поощряется. Предоставляя учащимся более высокое положение, оперантное обусловливание предполагает, что есть врожденное поведение, которое просто нуждается в правильном подкреплении для формирования желаемого результата обучения.

      Используя эту точку зрения, структура умного образования (обучение и сопутствующее научение) строго спроектирована так, чтобы оптимизировать разноспособное и распределенное учебное поведение посредством подкрепления (поддержки). В этом случае СКАЧАТЬ