Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников страница 27
2) затем следует отметить, что дизайн курса и пути его познания начинаются с обозначения предполагаемой цели и обозначения (проработки) результатов обучения учащихся;
3) эти результаты должны быть соотнесены с диагностическим, формативным и итоговым контролем (обсуждением, комментарием и рекомендациями);
4) после такой работы они описываются в комплексном организационно-учебном плане с точки зрения функциональности.
В этом случае план взаимодействия с изучаемыми материалами (познаваемой действительностью) отображает актуальный обучающий контент и реальные организационно-учебные процессы, связанные с индивидуальными и групповыми целями, задачами и познавательными направлениями.
Такая взаимоорганизующая познавательная деятельность обусловлена тем, что эффективное обучение требует предварительного обзорного планирования для понимания и ориентирования в том, что потребуется в освоении образовательного материала. Для этих целей учитель также может использовать интерактивные образовательные посылы, которые включают индивидуально-групповые цели обучения, краткий обзор.
Это требуется:
• чтобы на социальном и образовательном уровне сориентировать (или переориентировать) учащихся на осмысленно-применительное овладение обучающим контентом;
• для соотнесения и согласования с ним учебно-познавательных процессов, диагностической оценки того, что учащиеся уже знают;
• для построения промежуточных рефлексий (оцениваний) в структуре процессуальной проверки образовательного продвижения;
• с целью контроля понимания учебной задачи и корректирования способов ее решения.
Вместе с этим учитель, выстраивая умное образование, начинает:
1) вводить в обучающий контент с использованием кратких информационных блоков с самой важной информацией;
2) показывать различные учебные взаимосвязи, которые актуализируют значимые для всех цели обучения и ожидаемые результаты;
3) использовать домашние наработки (имеющиеся знания) и обзор учащимися наиболее значимых для них понятий, освоенных в данном контексте;
4) формировать обобщенный взгляд и делать ключевые выводы с опорой на детали;
5) в сумме, такая работа приводит к деятельным знаниям, практическому применению приобретенных умений и компетенций.
Если обучающий контент, представленный в классе, не станет актуальным для учащихся за пределами школы, маловероятно, что у учащихся появится желание взять на себя ответственность за собственное обучение.
Социально-образовательная взаимодополняемость напрямую связана с тем, что реальное научение – это готовность и умение учащегося использовать полученные знания, информацию и применять приобретенные умения, компетенции в широкой общественной и учебной практике.
Готовность СКАЧАТЬ