Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ является важной частью естественно-адаптивного обучения, основанного на запросах.

      Сделав конечный результат значимым в контексте, выходящем за рамки обычного сценария, ответь на вопрос и получи оценку, учащиеся начнут придавать больше значения выполненной ими работе и как в жизни выстраивать взаимообучающие связи, а также у них начинает формироваться учебная этика взаимоподдержки, что является оставляющим компонентом развития адаптивной структуры познания.

      2. В этом плане в процессе обучения важно организовывать минутки размышления о том, как осваивается материал, проходит познание и применение результатов, как учащийся оценивает свои изменения в результате полученных знаний и умений.

      Когда у каждого учащегося появляется возможность поделиться своей работой, важно всем предоставить время высказаться о своем социально-образовательном прогрессе. Такая возможность для учащихся аналитически посмотреть на то, как выросло их понимание и образовательная компетентность, поможет им оценить их собственную учебно-организационную работу и по мере необходимости откорректировать свои действия и учебное поведение, а также позволит им с пониманием определить области, на которые им в будущем, возможно, потребуется обратить больше внимания.

      3. Непосредственно в образовательный процесс следует включать реальные проблемы и через их призму рассматривать освоение познавательных, учебно-исследовательских умений, важно выводить знания и представления школьников за границы одного предмета (урока или учебной единицы).

      Это содействует формированию у учащихся способности к социально-учебной самоорганизации, самоконтролю и оценке своей работы в разнонаправленных учебных ситуациях – а это та компетенция, которая пригодится им в любой предметной (межпредметной и метапредметной) сфере деятельности и в любом будущем деле.

      4. Учителям важно выстраивать работу в разных образовательных взаимодействиях.

      В одном случае, это могут быть открытые учебно-исследовательские вопросы и задачи, в которых каждому учащемуся предлагается выбрать свою тему и исследовать ее самостоятельно или в малой группе. Это может выглядеть так, словно каждый учащийся (по согласованию с учителем, но самостоятельно, возможно, из определенного перечня) выбирает учебно-исследовательскую (предметную или межпредметную) проблему или задачу для решения, что позволяет учащимся исследовать пути решения и идеи, которые они считают наиболее интересными (значимыми).

      Другие учителя могут предпочесть более структурированное и последовательное направление в учебно-исследовательской работе. Такая организационно-образовательная настройка позволит учащимся выстраивать свои учебные траектории и проводить исследования в соответствии с заранее определенными шагами и рекомендациями, что особенно полезно для учебных занятий по введению в новый материал и научно-учебных экспериментов с неизвестным результатом.

      В СКАЧАТЬ