Развитие личности ребенка от трех до пяти. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ что взрослого интересует не только то, что он говорит, но и то, как произносит слова.

      В три года речь у детей еще недостаточно структурирована. Чаще они говорят в настоящем времени, так как у малышей еще ограничено понимание прошлого и будущего. Детям очень сложно усвоить такие понятия, как «сегодня», «завтра», «вчера». Малышу не под силу понять, как «вчера» превращается в «сегодня». То, что происходило давно, дети могут расценивать как «вчера».

      Денис (три года семь месяцев) рассматривает фотографии полугодичной давности: «Здорово мы вчера на море купались, давайте завтра, ну, летом, опять поедем на море».

      Гриша (три года четыре месяца): «Мамочка, когда мы ложились спать, ты обещала, что завтра пойдем в зоопарк. Мы проснулись, и стало сегодня, а не завтра, когда же в зоопарк идти?»

      Значительно легче малышу усвоить представления о времени, ориентируясь на собственные действия. Например, утром идут в детский сад, завтракают, днем гуляют, обедают, вечером смотрят «Спокойной ночи, малыши!», ночью спят.

      Понимание речи окружающих значительно расширяется. К этому возрасту малыш уже может выполнить какую-либо несложную двойную просьбу: он запоминает первую часть, пока слушает вторую. Например, вы можете попросить ребенка принести с кухни яблоко. Малыш идет на кухню, одновременно запоминая, что ему надо принести.

      С помощью взрослого, при его поддержке развивается абстрактное понимание. Малыш может не только указать название предмета по его функции («В чем мы варим суп?») или сравнить несколько объектов в различных сочетаниях (поставить что-то на или под другое). Ему удается, правда уже ближе к четырем годам, описать какой-либо знакомый предмет, который находится вне поля его зрения («Расскажи, какая у вас в детском саду пирамидка?»).

      

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ

      «В слове совершается акт познания. Я указываю начинающему говорить ребенку на круглый матовый колпак лампы и спрашиваю: „Что это такое?” Ребенок много раз видал эту вещь, но не обращал на нее внимания. Он ее не знает, так как сами по себе впечатления не составляют знания. Я хочу не столько того, чтобы он дополнил впечатления новыми, сколько того, чтобы он объединил прежние и привел их в связь со своим запасом впечатлений. На мой вопрос он отвечает: „Арбузик”. Тут произошло познание посредством наименования, сравнение познаваемого с прежде познанным. Смысл ответа таков: то, что я вижу, сходно с арбузом. Назвавши белый стеклянный шар арбузом, ребенок не думал приписывать этому шару зеленого цвета коры, красной середки. Из значения прежнего слова в новое вошел только один признак, именно шаровидность».

А. А. Потебня

      Абстрактное понимание трехлетки осваивают по-разному. Некоторые могут сосчитать до десяти и обратно, рассказать весь алфавит, но только потому, что все это заучено вроде стишка. Также наблюдается понимание цвета, СКАЧАТЬ