Schreibkompetenzen in der Fremdsprache. Группа авторов

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СКАЧАТЬ & Jayanti Banerjee (Hrsg.), Handbook of second language assessment (S. 239–254). Boston: De Gruyter.

      Purpura, James E. (2016). Second and foreign language assessment. The Modern Language Journal, 100(Supplement S1), 190–208. doi: 10.1111/modl.12308

      Roche, Jörg. (2010). Fremdevaluation und Selbstevaluation. In Wolfgang Hallet & Frank G. Königs (Hrsg.), Handbuch Fremdsprachendidaktik (S. 228–231). Seelze-Velber: Kallmeyer.

      Rossa, Henning. (2016a). Wie verändern Bildungsstandards und zentrale Prüfungen den Fremdsprachenunterricht? Skizze eines Forschungsdesiderats zu intendierten und beobachteten Effekten der Standard- und Kompetenzorientierung. Zeitschrift für Fremdsprachenforschung, 27(1), 99–122.

      Rossa, Henning. (2016b). Testen und Prüfen. In Eva Burwitz-Melzer, Grit Mehlhorn, Claudia Riemer, Karl-Richard Bausch & Hans-Jürgen Krumm (Hrsg.), Handbuch Fremdsprachenunterricht (6., völlig überarb. und erweiterte Aufl., S. 399–403). Tübingen: Francke.

      Sawaki, Yasuyo. (2016). Norm-referenced vs. criterion-referenced approach to assessment. In Dina Tsagari & Jayanti Banerjee (Hrsg.), Handbook of second language assessment (S. 45–60). Boston: De Gruyter.

      Stanat, Petra, Böhme, Katrin, Schipolowski, Stefan & Haag, Nicole. (Hrsg.). (2016). JQB – Bildungstrend 2015: Sprachliche Kompetenzen am Ende der 9. Jahrgangsstufe im zweiten Ländervergleich. Münster: Waxmann. [abrufbar unter http://www.iqb.hu-berlin.de/bt/BT2015/Bericht]

      Suomela-Salmi, Eija. (2010). What is alternative assessment? In Fred Dervin & Eija Suomela-Salmi (Hrsg.), New approaches to assessing language and (inter-)cultural competences in higher education/Nouvelles approches de l’évaluation des compétences langagières et (inter-)culturelles dans l’enseignement supérieur (S. 209–233). Frankfurt am Main: Lang.

      Tsagari, Dina & Csépes, Ildikó. (Hrsg.). (2011). Classroom-based language assessment. Frankfurt am Main: Lang.

      Turner, Carolyn E. & Purpura, James E. (2016). Learning-oriented assessment in second and foreign language classrooms. In Dina Tsagari & Jayanti Banerjee (Hrsg.), Handbook of second language assessment (S. 255–273). Boston: De Gruyter.

      Yin, Muchun. (2014). Portfolio assessment in the classroom. In Antony J. Kunnan (Hrsg.), The companion to language assessment. Vol. II: Approaches and development (S. 659–676). Chichester: Wiley-Blackwell.

      4 GütekriterienGütekriterien bei der Evaluation von Schreibkompetenzen

      Rüdiger Grotjahn & Karin Kleppin

      Die Qualität einer Evaluation wird üblicherweise anhand von bestimmten GütekriterienGütekriterien beurteilt. Nur wenn diese hinreichend erfüllt sind, lassen sich die Interpretationen (z.B. von Punktwerten im Hinblick auf die Kompetenzstufen des GERGemeinsamer europäischer Referenzrahmen) und die auf der Basis der Punktwertinterpretationen getroffenen Entscheidungen (z.B. hinsichtlich unterrichtlicher Maßnahmen) rechtfertigen. In welchem Ausmaß die einzelnen GütekriterienGütekriterien erfüllt sein müssen, hängt von den mit der Evaluation verbundenen Zielen und Konsequenzen ab. Sollen z.B. spezifische Aussagen über einzelne Individuen formuliert werden, sind in der Regel höhere Ansprüche an die Messgenauigkeit zu stellen, als wenn globale Aussagen über Gruppen gemacht werden sollen. Handelt es sich darüber hinaus um eine High-Stakes-Evaluation, d.h. um eine Evaluation mit weitreichenden Konsequenzen für die Betroffenen wie z.B. im Fall des Abiturs (vgl. Kapitel 3), sind ebenfalls höhere Ansprüche an die Präzision der Messung zu stellen als im Fall einer Evaluation ohne gravierende Konsequenzen.

      Mittlerweile besteht Einigkeit darüber, dass die jeweilige Verwendung eines Evaluationsinstruments sowie die sich hieraus ergebenden Konsequenzen bei der Beurteilung der Qualität einer Evaluation stets mit zu berücksichtigen sind. Auf diesen Sachverhalt weist auch Purpura (2016) in einem aktuellen Überblicksartikel zur Evaluation von zweit- und fremdsprachlichen Kompetenzen explizit hin:

      Most now recognize that assessments are used to make decisions in real-world contexts, involving factors outside the assessmentassessment itself, where the probability of making the ‘right’ decision about individual attributes or research questions is not only a function of the quality of the assessment and the related interpretations, but also a function of the use of the assessment for some intended purpose, together with the consequences of making those decisions. (S. 192f.)

      4.1 Evaluation von Schreibkompetenzen: Spezifika

      Während zur Evaluation von Lese- und HörverstehenskompetenzenHörverstehen zumeist geschlossene und (weitgehend) objektiv auswertbare AufgabenAufgaben zum Einsatz kommen, ist ein Spezifikum einer kompetenz- und handlungsorientierten Überprüfung von Schreibfähigkeiten,1KompetenzTestkonstrukt dass in der Regel offene AufgabenformateAufgabenformate mit einem beträchtlichen Bewertungsspielraum eingesetzt werden. Ein entscheidendes Merkmal ist dabei, dass die Aufgaben wesentliche Merkmale der lebensweltlichen Schreibhandlungen simulieren oder zumindest prototypisch abbilden, die die Testteilnehmenden außerhalb der Testsituation bewältigen sollen (vgl. auch die Bemerkungen zur AuthentizitätAuthentizität in Kapitel 4.2.4.2). Von den SchreibaktivitätenSchreibaktivitäten in der Testsituation – in diesem Zusammenhang auch als Performanz (engl. performance) bezeichnet – soll dann auf die Fähigkeit zur Realisierung ähnlicher SchreibaktivitätenSchreibaktivitäten außerhalb der Testsituation und/oder auf hierfür wichtige Kompetenzen zurückgeschlossen werden (vgl. auch die Ausführungen zum TestkonstruktTestkonstrukt in Kapitel 5).

      Ein entsprechendes performanzbasiertes Vorgehen wird auch als performanzbasierte Evaluation (performance-basedassessmentperformance-based assessment/testing) bezeichnet und das eingesetzte Instrument als PerformanztestPerformanztest (performance assessment/test). Zur performanzbasiertenEvaluationperformanzbasiert Evaluation sind auch Formen der aufgabenbasierten Evaluation (task-basedassessmenttask-based language assessment) und der aufgabenzentrierten Evaluation (task-centeredassessmenttask-centered language assessment) zu rechnen (vgl. Purpura, 2016, S. 195f.). Dies gilt insbesondere dann, wenn die Bearbeitung der AufgabenAufgaben als eine funktionale Aktivität angesehen wird, in der ein Individuum Sprache in einem bestimmten Kontext zur Erreichung eines Ziels einsetzt (vgl. Van Gorp & Deygers, 2014, S. 579 sowie Bachman, 2007; Brindley, 2013; Fischer, Chouissa, Dugovičová & Virkkunen-Fullenwider, 2011a, 2011b und Norris, 2016).

      Performanzbasierte Evaluationsformen zielen auf eine (relativ) direkte Messung von Schreibleistungen und stehen damit im deutlichen Gegensatz z.B. zu einer indirekten Messung von Schreibleistungen anhand von geschlossenen AufgabenAufgaben zu GrammatikGrammatik und LexikLexik. Mit Hilfe einer performanzbasierten EvaluationEvaluationperformanzbasiert soll zum einen eine höhere ValiditätValidität (Gültigkeit) der Messung von Schreibleistungen erreicht werden (vgl. Kapitel 4.2.3 sowie Kapitel 5). Zum anderen ist häufig auch eine positive RückwirkungRückwirkung auf den Unterricht und eine intrinsische Motivierung der Testteilnehmenden intendiert (vgl. Yu, 2014). Dem steht allerdings u.a. als Nachteil gegenüber, dass eine zuverlässige und gültige Messung von Fähigkeiten und Fertigkeiten anhand von PerformanztestsPerformanztest in der Regel relativ aufwändig ist. Dies gilt z.B. im Hinblick auf die zur Testdurchführung benötigte Zeit oder bezüglich der Beurteilung der gezeigten Leistung (vgl. die Hinweise zur PraktikabilitätPraktikabilität und Ökonomie in Kapitel 4.2.4.4). Aus den genannten Gründen müssen in der Praxis u.a. bei der Zahl der eingesetzten Aufgaben und bei der Beurteilung der erbrachten Leistungen in der Regel Abstriche gemacht werden.

      Bei einem PerformanztestPerformanztest zur Messung von Schreibkompetenzen kann es sich z.B. um ein durch Vorgaben gesteuertes Schreiben einer Anfrage bei einem Hostel (zu Zimmern, Leistungen und Aktivitäten), um eine komplexe СКАЧАТЬ