Нестандартный, или «плохой хороший» ребенок. Е. В. Фесенко

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ В отличие от обобщающих схем развития Пиаже, процессы развития памяти и речи поставлены в школе Выготского в более прямые и доступные обыденному пониманию отношения.

      Согласно основному тезису, выдвинутому Выготским, «речь вносится извне вместе с социализацией…» [39]. С другой стороны, исторический процесс социализации сопровождается развитием опосредствованного, при помощи знаков, запоминания. Таким образом, по мнению Выготского, «проблема опосредствованного запоминания приводит к проблеме вербальной памяти» [39]. Следовательно, чтобы проследить процесс развития речевого мышления, необходимо особенно тщательно исследовать процесс развития памяти в детском возрасте.

      Одним из первых к изучению этого вопроса приступил в конце 1920-х годов сотрудник Выготского, в последующем известный отечественный психолог А. Н. Леонтьев. В массовых испытаниях, в которых приняли участие несколько тысяч человек в возрасте от 4 до 20 лет, был сделан «возрастной срез» непосредственного и опосредствованного запоминания. Первая серия включала в себя запоминание 10 бессмысленных слогов, вторая – запоминание 15 слов, третья и четвертая – запоминание 15 слов при помощи дополнительных изображений. Изображения использовались испытуемым для облегчения припоминания слов, т. е. извлечение слов из памяти производилось опосредствованно, при помощи картинок.

      Анализ полученных данных показал, что в возрасте 4,5 лет опосредствованное запоминание практически не развито, введение вспомогательных картинок не приводит к улучшению запоминания слов. Однако уже начиная с 6,5 лет разница между результатами второй и третьей серии становится очевидной и затем быстро растет с увеличением возраста испытуемых, достигая максимума в 10–12 лет. Леонтьев рассматривал полученные результаты как доказательство общего закона, что «развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» [91, 1981, с. 477].

      Дальнейшие исследования процессов памяти в онтогенезе проводились рядом отечественных психологов (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, З. М. Истомина и др.). А. А. Смирновым был замечен интересный факт: темп запоминания бессмысленного материала очень мало растет в возрастном периоде от 6 до 14 лет. Им же было показано, что обучение приемам запоминания бессмысленного материала проходит два этапа. Вначале происходит овладение мыслительными операциями как самостоятельными действиями и уже затем, на следующем этапе, овладение мыслительными операциями как средствами или приемами запоминания. Нетрудно заметить, что в этом пункте полученные результаты подтверждают приведенную выше концепцию Пиаже: без соответствующей стадии развития операционных систем невозможен переход к следующему этапу развития интеллекта. На рубеже 12–14 лет совершается переход от второго к третьему периоду развития интеллекта – переход от конкретных операций к освоению формальных операций. На этой же стадии, согласно СКАЧАТЬ