Кризис высшего образования в Беларуси и России. Попытка осмысления и анализа. Дмитрий Сандаков

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ сдавали математику, набрали менее 20 баллов из 1002. Это означает, что двое из трех абитуриентов усвоили менее пятой части от предусмотренных школьной программой знаний. Если молодой человек в школе смог усвоить только 20% знаний, сколько же процентов сможет он усвоить в ВУЗе?

      Уже этих фактов достаточно для того, чтобы констатировать, что система высшего образования в Беларуси находится в состоянии прогрессирующего кризиса. К сожалению, ряд обстоятельств способствует маскированию кризисных явлений. Недавняя замена 5-бальной оценочной системы на 10-бальную и поступательное снижение уровня требований к студентам делают падение качества подготовки в высшей школе не столь заметным.

      К тому же, обычно в расчет не принимается общий рост научных знаний. Задача высшей школы – готовить специалистов, знания которых соответствуют современному уровню науки и технологии. За последние несколько лет объём научных знаний существенно увеличился не только по объему, но и по сложности. В некоторых динамично развивающихся отраслях (электроника, информатика, биотехнология и др.) получены принципиально новые знания и разработаны инновационные технологии. Эту информацию невозможно включить в учебные программы, так как это приведёт к их усложнению, а требования к студентам приходится снижать. Таким образом, сложившаяся сегодня в системе высшего образования ситуация программирует всё большее и большее отставание нашей науки и экономики от общемировых трендов.

      Любой кризис имеет свою динамику, в которой каждая стадия характеризуется своими признаками и механизмами развития. В динамике кризиса высшего образования можно выделить три стадии: стадия 1 – скрытая или латентная, стадия 2 – проявленная, стадия 3 – необратимая.

      По моему мнению, кризис высшего образования в Беларуси уже перешел из латентной стадии в явную. На переход в заключительную третью стадию потребуется от 3 до 7 лет. Казалось бы, этого более чем достаточно, чтобы принять действенные меры. К сожалению, это не совсем так. Процессы, протекающие в образовательных системах, характеризуются, во-первых, высокой латентностью, а, во-вторых, высокой инерцией. Они подобны очень тяжёлому маятнику, который трудно раскачать, но затем его так же трудно остановить. С учетом высокой степени инерции, времени на принятие решений остаётся совсем немного.

      В цитированной выше статье я был не совсем прав, называя платное обучение главным кризисогенным фактором. Существующий кризис высшего образования опасен тем, что он имеет системный характер. Соответственно, системными должны быть меры по его преодолению. Точечные удары (вроде изменения бальности оценочной системы, количества лет обучения, введение или отмена баклавариата и т.п.) будут заведомо неэффективными. Самое главное, что необходимо – это понимание и признание того, что кризис есть, что он носит системный характер.

      К сожалению, СКАЧАТЬ